指向學科核心素養的教學情境創設策略

趙龍

【摘要】學科核心素養是學科育人價值的集中體現。教學情境是教與學有效開展的載體，學科核心素養的培養和落地必須依賴于具體的教學情境創設。從推進課堂教學的原點出發，教師應注重創設時代性情境，浸潤政治認同素養;創設趣味性情境，培植科學精神素養;創設模擬性情境，強化法治意識素養;創設實踐性情境，強化公共參與素養。

【關鍵詞】學科核心素養? 情境創設? 課堂建構

【中圖分類號】G633.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0153-02

一、創設時代性情境，浸潤政治認同素養

時代性，可以說是思想政治學科區別于其他科目的一個典型特征。政治學科教材特別注重與時俱進，緊貼時代跳動的脈搏，這也在客觀上要求課堂教學的情境創設必須關注社會、關注現實，與偉大的時代同頻共振，把培育學科核心素養寓于發展中國特色社會主義的偉大實踐。需要注意的是，創設時代性情境既要有宏觀敘事的“高度”，更要有能被學生感受到的生活化“溫度”，不能演變成脫離“我”的純粹“高大上”情境，著力建構“可觸摸式”課堂。

在課堂教學中，導入部分選取改革開放以來中國翻天覆地般偉大成就來創設教學情境。精選新華社制作的“改革開放40年”相關圖片，使用最具視覺沖擊感的數據對比，加上老師結合自己成長經歷“現身說法”，這樣的情境設置迅速激發學生的興趣，在此設計開放式子議題一：就“政府作為”而言，以上情境令你觸動最深的是什么？請結合自己經歷及家庭教育，談談改革開放以來的社會主義市場經濟體制成就的“中國奇跡”。學生感悟分享后，老師強調指出：在中國共產黨的堅強領導下，改革開放以來，我國逐步建立了社會主義市場經濟體制，政府帶領人民取得了經濟社會發展的歷史性偉大成就，為實現“兩個一百年”奮斗目標奠定了堅實的物質條件和制度基礎，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景。政治認同，側重強調情感和意識的歸屬。我們必須把富有時代氣息的材料引進課堂，通過“身在其中”的情境創設，化抽象為具體，化理論表達為生活敘事，圖像沖擊有力，數據權威可信，感情真摯鮮活，讓學生感受到社會時代變遷，在師生體驗互動中“動情”，在增強理論認識中“認同”，切實增強學生對黨和政府的信賴和認同，更加堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。老師授課有明確的核心素養目標導向，當然也要注意“潤物無聲”，恰到好處地進行價值引領。

二、創設趣味性情境，培植科學精神素養

好奇心和探索的欲望，是驅動人們不斷向未知世界進軍的情感因素。趣味性情境，能更大程度激發高中學生活躍的思維。很多時候，過于強調知識獲取的高中階段，恰恰使得處于青春時期的學生對嚴謹規范的學業產生出“叛逆”“抵觸”心理。在一定意義上說，創設趣味性教學情境，能給高中階段背負著現實壓力的學生以“精神的緩解”“心情的釋放”，或許更給學科核心素養的涵育“神來之筆”。這本身也是遵循教育教學規律和學生成長規律的科學精神體現，更啟示我們著力建構“探究式”課堂。

在導入部分之后，選取如下材料創設教學情境：（1）改革開放40年，我國農村貧困人口減少7.4億。2020年11月，全國832個國家級貧困縣全部脫貧摘帽。脫貧攻堅戰取得決定性進展。（2）在奮力推進本地經濟社會高質量發展同時，無錫市持續做好對口支援陜西延安、青海海東、新疆克州阿合奇、新疆伊犁州霍城等結對地區。（3）打贏疫情防控阻擊戰，全國一盤棋、各地支援湖北，無錫的支援情況。設置合作探究子議題二：就“政府為何”而言，我國政府在發展社會主義市場經濟時，為何做了這么多“好像”與經濟發展沒有直接關系的事情。我們身邊的嚴老師、盛老師、張老師去對口支教，醫生校友郁博士、薛博士、尹博士“逆行”支援湖北，是市場配置人力資源的結果嗎？實現經濟社會發展，為什么不能完全放任由市場進行資源配置？說到宏觀調控，它是我國的始創嗎？（基于學生歷史科目的學習基礎）如果不是我國始創，我國的宏觀調控和西方資本主義國家有何不同？通過合作探究、辨析思考，使學生懂得科學的宏觀調控、有效的政府治理是社會主義市場經濟體制優勢的內在要求，集中力量辦大事的社會主義政治優勢更能保障好經濟社會持續健康發展。而這些，又和堅持黨的領導這一中國特色社會主義最本質特征、共同富裕這一根本目標高度關聯、相互呼應。當然，創設趣味性情境并不排斥創設復雜性、兩難性情境，及具有思辨性的議題。根據學生知識儲備和認知發展的實際，如果遭遇思維的困難，我們不妨根據“最近發展區”的理論，給學生合作探究搭一把“梯子”，不失時機地給一些梯度性問題加以引導和過渡。正是借助于“趣味性情境”，才能充分調動學生使用學科知識、學科思維去探究分析問題的積極性，推動學生深入思考、理性思維以及辯論探討，在思維深度碰撞中培植和升華科學精神。

三、創設模擬性情境，強化法治意識素養

情境模擬在強化學生法治意識素養中效果顯著，運用較多，常見的如模擬法律文書、模擬法律程序等。相對于只扮演“觀眾”，人都有著“參與其中”的高層次需要，尤其是對于生活經驗和社會閱歷相對較少的青年人來說。或許，去看看注重游客體驗的互動性場館，你會發現青年人所占的比例遠遠高于單純觀賞性的景區。課堂上也是如此，作為教師的我們一定有過深刻的感觸。我們要結合具體內容的學習，以法治意識素養為目標，著力建構“體悟式”課堂。

在處理“我國政府的經濟職能”時，選用下面材料創設教學情境：（1）某影視明星等影視從業人員逃稅案。（2）回望國家“十三五”規劃綱要對經濟社會發展宏偉藍圖的相關描繪。（3）無錫市政府發布的半年度或年度工作總結中對產業強市主導戰略的相關表述。設置子議題三：就“政府可為”而言，我國政府的經濟職能和作用有哪些，它們如何保持經濟平穩運行。開展課堂活動，要求學生就某影視明星逃稅案進行情境模擬，給國家稅務總局寫一份舉報信;設問啟發思考，政府除了依法進行直接的市場監管外，怎樣對經濟社會發展進行宏觀引導？當然，活動建構離不開教師根據活動推進的需要，補充一些信息及知識甚至給出必要的樣板。政府的經濟職能和作用，教材表述也相對較為理論化、抽象化，教師有必要結合地方素材加以解讀，如無錫市的創新驅動核心戰略中“太湖灣科創帶”發展規劃，產業強市主導戰略注重物聯網、集成電路、生物醫藥等產業引導，區域政策中錫澄、錫宜一體化發展，環境政策中太湖水質保障行動，優化公共服務中“無難事悉心辦”公共服務品牌打造等。社會主義市場經濟本質上是法治經濟，就政府而言，法無授權不可為，依法行政是現代社會對政府的基本要求。就公民而言，法治意識是當代中國公民依法行使權利、履行義務、捍衛尊嚴的必備品質，也是政治學科核心素養的重要內容。模擬性情境的分角色扮演，能充分發揮政治學科的課程育人功能，更關鍵的是能提供一個仿真模擬的活動平臺，讓學生在“體悟式”課堂中將理論與操作有機結合，實現知識從書本走向生活的遷移運用，在潛移默化中內化、強化法治意識。

四、創設實踐性情境，激活公共參與素養

實踐是認識的目的，所有的學科最終都要走向實踐，落實到具體的實踐中去。高中政治科目特別要注重培養學生的社會實踐能力，這是今后更高層次學業能力、更綜合性發展能力的基礎。這在客觀上給我們教學情境創設提出了更高要求。在創設教學情境時，教師要側重選用能激發學生“躍躍欲試”實踐欲望，能給學生提供實踐指導的素材。較常見的是，設計相應的課前實踐活動或指導課后實踐活動，如參觀訪問、社會調查及各種職業體驗等，達到素養導向、實踐導行的效果。我們必須著眼于學生全面發展、終身發展需要，有效激活學生公共參與素養，著力建構“調研式”課堂。

在深化、細化我國科學的宏觀調控部分，設置子議題四：就“政府有為”而言，我國政府的宏觀調控手段是如何與市場主體形成良性互動的。選取如下材料創設課堂教學情境：（1）展示國家財政部、稅務總局支持疫情防控、企業紓困和復工復產的規章文件，展示市政府全面落實減稅降費措施的做法如“惠企20條”政策。（2）展示市地方金融監管局推動金融賦能促發展的相關材料，如出臺“金融十條”等。（3）國務院“互聯網+督查”平臺正在面向社會征集涉企亂收費的問題線索，以更好貫徹落實黨中央、國務院關于減稅降費的重大決策部署。設計活動任務：請你參與，分小組調查研究父母或親人所在企業，是否遭遇到相關決策部署不落實或落實不到位、政府及有關部門不作為慢作為亂作為的問題。如有，請草擬在平臺的留言內容及相關注意事項;如沒有，請結合企業發展的實際需要，提出對政府改進工作的意見建議。在教學過程中，既從學業角度進行宏觀調控含義及目標、財政政策及貨幣政策的內容研學，更結合真實情境來“實戰演練”，在任務推進中深刻體悟法律與規則，勇于使用、正確使用憲法和法律規定的參與權、表達權、監督權，在學以致用中有序參與，在服務社會中敢于擔當。

需要說明的是，并非所有的課堂都一定要僵硬地從上述四個環節，來創設教學情境和活動議題。在具體的教學實施過程中，四個部分也不是截然分開的，而是交叉融合、相互滲透的，我們可以在一個綜合化情境中設置多個議題來指向不同素養，分步驟地有序推進。但不變的是，我們要有明晰的目標導向，始終關注學生必備品格和關鍵能力的培養，牢牢指向學科核心素養。

參考文獻：

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[2]張玲.議題式教學活動設計四向度——以新教材“更好發揮政府作用”為例[J].中學政治教學參考，2020（23）：45-47.