關于“美育進中考”的幾點思考

【摘要】為了探索初中學校美育評價機制，深入研究“美育進中考”的具體實施方案，筆者所在課題組通過問卷調查和訪談的方式對某市各區縣初中學校的藝術課程教師、學生和家長進行了調研。調研發現藝術課程教師和家長對“美育進中考”的支持度還需提高。筆者分析了影響對“美育進中考”支持度的原因，并從強化依法治校、改革評價體系和優化教育生態三個方面提出了思考。

【關鍵詞】美育進中考? 支持度? 思考

【中圖分類號】G633.95? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0172-02

一、問題的提出

近期，國家層面分別印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確提出“探索將藝術類科目納入中考改革試點，納入高中階段學校考試招生錄取計分科目”的重要舉措（以下簡稱“美育進中考”）。目前，江蘇、廣西、湖南、云南和河南5個省全面啟動美育中考，山東、四川等5個省以及其它12個地市開始中考美育的計分。為了積極推進“美育進中考”試點工作，筆者所在課題組向本市初中學校的藝術課程教師、學生和家長發放了調查問卷，就對“美育進中考”的態度開展了調研。回收有效教師問卷368份，學生問卷2232份，家長問卷1065份，覆蓋了全市81.25%的區縣。

二、影響教師和家長對“美育進中考”支持度的原因分析

數據顯示，被調查人群普遍認為學習藝術課程對學生今后人生有比較重要的影響，但對“美育進中考”支持度還需提高。認為藝術課程比較重要的學生占66.9%，教師占93.75%，家長占86.9%。對“美育進中考”持比較贊同態度的教師占55.98%，家長占71.74%。結合訪談綜合分析發現，影響對“美育進中考”支持度的原因主要有以下三個方面：

（一）對“應試教育”和“素質教育”的疑惑性，影響教師和家長對“美育進中考”的支持度

長期以來，人們習慣性地把學校里參加中考和會考的科目視為“主科”，如，政治、語文、數學、英語、歷史、物理等，不參加的科目視為“副科”，例如，音樂、美術、書法、體育、勞技、科技等。自從“體育進中考”后，體育也擠進了主科的行列。前者成為“應試教育”的代名詞，后者成為“素質教育”的代名詞。“美育進中考”后，怎么把素質教育的主要內容歸于中考這個“應試教育”的指揮棒下了呢？所以，大家對“美育進中考”的態度還存在遲疑。

（二）對美育評價內容和方式的疑慮性，影響教師對“美育進中考”的支持度

訪談發現，教師們對“美育進中考”還是存在一些顧慮的。目前，學校藝術課程的評價方式主要是教師對學生日常學習態度、課堂表現、作業完成情況等學習過程地檢測，以主觀評價為主，評價的結果也只是計入學生綜合素質評價檔案中，對學生的畢業和升學沒有直接的影響或者說影響不大。如果實現“美育進中考”，必定會對學生的升學產生更大的影響，因此，應該盡量減少評價的主觀因素，以確保評價結果的公平公正性。學校實施美育的目的主要是面向全體學生，提高學生的審美素養和審美能力，而并非特長生培養。恰恰審美能力是一個非常綜合的能力，絕不是僅僅靠一張試卷，幾十個問題或一、兩項才藝所能考查出來的。所以，到底考什么？怎么考？是一個亟待解決的難題。這個難題解決不了或解決不好，考試就是流于形式，反而會引發家長、社會對考試公平性的質疑。

（三）對課業負擔過重的焦慮性，影響家長對“美育進中考”的支持度

調查顯示，影響家長對“美育進中考”支持度的主要原因排在前三位的分別是加重學生學業負擔、考試的公平公正性和學生的藝術天賦。雖然國家三令五申不得給中生過重的學業負擔，對課后作業都有明確的時間量化，但是，長期以來的應試教育傾向給正在成長中的孩子帶來了巨大的身心壓力。這些現象，家長看在眼里，疼在心里，但卻無力扭轉。特別是“體育進中考”后，很多家長又涌向各種培訓機構，指向的目標就是滿分，完全顧及不到孩子的體育素質和身體條件等客觀因素。大家真的很擔心，一旦“美育進中考”后，孩子們會更加辛苦，負擔更重了，家長會為取得“藝術滿分”疲于奔波，將本應讓人產生愉悅的藝術教育變成了壓倒孩子的另一棵稻草，從而違背藝術教育的本質和規律。我們可能會看到學生流著眼淚唱歌、一臉疲憊地畫畫、面無表情地跳舞，這就完全背離了國家大力提倡的加強學校美育工作的初衷，這種局面真是想想都讓人焦慮不堪。

三、關于“美育進中考”的幾點思考

（一）利用政策推動作用，強化依法治校

為了反對應試教育傾向，反對違反教育規律、片面追求升學率的現象，? ?1999年，中共中央、國務院印發了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，其目的是以提高國民素質為根本宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。素質教育是作為與“應試教育”相對立的概念提出的，目的就是為了促進學生的全面發展。“體育進中考”將學校體育工作擺上了重要位置，相對而言美育成為學校工作中的薄弱環節，因此，提出“美育進中考”旨在倒逼學校重視美育工作，補齊學校教育的短板。推進學校美育評價改革，其目的是發展素質教育，如何在推進藝術素質測評與探索“美育進中考”的過程中盡可能避免演化為應試教育，這是學校美育評價改革的一大挑戰。素質教育是美育進中考的基礎與前，考核的目的是為了檢查素質教育是否達標。因此，二者相互依存，是矛盾的兩個方面，本身并不矛盾。文件的出臺就是為了讓學校有法可依，有法可循，因此，學校的領導要強化依法治校的思想和理念，認真落實文件精神。

（二）發揮科研引領效能，改革評價體系

加強學校美育工作，改革美育評價體系是關鍵。藝術課程是實施美育的主渠道，因此改革藝術課程的評價是核心。各類教育科研機構和學校的研究人員要積極開展調研工作，深入研究美育的本質和藝術教育的特征，以《初中藝術課程標準》為指導，制定科學的、嚴謹的、操作性強的美育評價體系。特別要注重評價結果的合理運用，為上級主管部門提供有理有據，有價值的決策參考。評價體系應以監督任課教師應教盡教為起點;以促進學生的人文素養和審美能力的提高為重點，以培養“基礎知識、基本能力和1～2項才藝”為落腳點;以注重多學科融合，激發學習興趣，強化藝術感受為突破點;以保證每節課的有效性，做到讓學生應學盡學，應會盡會為終點。以上幾個方面既是初中藝術課程的標準又是美育評價的重點。

（三）完善家校協同機制，優化教育生態

目前，教育生態在一定程度上遭到了破壞。學校教育的“應試化傾向”造成了教育上的不平衡，學校間競爭給教師帶來了巨大壓力，這種壓力轉化成焦慮傳遞給學生，又轉化為學生的焦慮。社會教育由于資本的關注，又在有意識的給家長施壓，增加家長的焦慮程度，家長的焦慮一部分為社會培訓機構帶來了經濟效益，一部分又轉化為學生的焦慮。同時，家長的這種焦慮干擾了正常的家庭教育，使得家庭教育畸形化，“內卷”心理讓家長總是瞄準“別人家的孩子”。在這樣一種教育生態失衡的前提下，“美育進中考”給老師、家長和學生帶來了更大的擔憂：是否會進一步增加學生的負擔;城鄉教育差距大，美育成績納入中考是否會影響教育公平等等。中小學藝術教育本應以熏陶為主，納入考試層面是否會舍本逐末。回應以上疑慮，必須明確政策實施的落腳點，并不是要“考倒”學生，也并不是為了開拓培訓市場。是要利用應試教育“指揮棒”，促使各地教育部門保障學校美育教師、場地和設備器材的配備，補齊學校教育中美育的短板。同時，在中考總成績中，美育也是僅占一定分值，這就與語數英等“主科”區別開來，既讓各方面重視美育，又有防止為對應中考而采取超常規訓練的現象，避免美育也落入應試教育的巢穴，增加學生學業負擔。

研究發現，先行省市的做法中共有的特點是考核面向全體學生不是特長生的培養;考核注重過程評價，不是一考定局;考核內容多元化，注重素養而不僅僅注重技能。多省市實驗結果表明：學校開足課程，只要教師認真教，學生認真學習，不須占用學生額外的時間和經歷進行復習考試，所謂的天賦也不會造成多大的差距。

總之，“美育進中考”是手段不是目的，不是為了考而考。考試的方式多種多樣，大家不要將考試一定和試卷、刷題、死記硬背等同起來，我們要把美育的考試打造成一個豐富有趣的，富有挑戰性的過程性測試。讓學生在測試中體驗成功，體驗收獲，體驗美感。“美育進中考”更是為了最大化發揮社會、學校、家庭的育人聯動機制，保持良好的教育生態。我們必須清楚一個概念：義務教育是純公共產品，必須堅持公平優先，而非逐利，義務教育作為國家的法定職能，不能承擔選拔、篩選功能，均等化是基本要求。藝術教育是義務教育的重要組成部分，理所當然的面向全體學生，實現公平、均等。

參考文獻：

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作者簡介：

王超華，中學高級教師，研究方向：美育。