思考，探索，求真

徐蕾

【摘要】數學是小學階段最為重要的學習課程，能夠為之后的學習夯實基礎。不過，數學知識十分枯燥，學生的學習興趣難以被調動起來，要求一線數學教師適當創新教學策略，擬定好適配的數學教學目標，讓學生養成數學思維能力和創新思維，逐步形成良好的數學學習習慣，最終提升教學質量。本文是利用數學教學選定適配的教學方法，探究小學生數學學習能力的培養有效途徑。

【關鍵詞】思考? 探索? 求真? 學習能力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0176-02

學習能力指的是個體進行學習活動要求具備的心理特征，也是能夠順利將學習活動完成的多種能力總和，涵蓋的能力包括了觀察能力、記憶能力，還有閱讀能力、解決問題能力等。常規看來，學習能力的強弱也和具體學習密切聯系。整個良好教育環境之下，學習能力自身的發展和教學過程也是密切相關。知識是所有能力培養的前提，在數學課堂教學中需要看重學生數學能力的培養。筆者按照自身多年教學經驗，根據實際學生學情，積極探索小學數學培養學生學習能力的適配策略。

一、引導獨立思考，提升學生思維能力

小學階段的學生正是成長的基礎階段，需要教師合理引導，利用問題讓學生經歷質疑—思疑—解疑的過程，從而培養學生思維能力。在小學數學課堂教學中，教師應當以典型問題巧妙提問，學生獨立思考，體驗解題探究的全過程，如此能夠讓學生在思考中鍛煉能力，培養學生思維能力，讓學生自身具備一定的知識學習能力。

比如，蘇教版小學數學三年級上冊《間隔排列》這部分講解的時候，排列需要思維能力的輔助，單憑學生在紙上練來練去是不夠的，還需要自身具備一定的獨立思考能力，能夠找到事物相互間的規律和邏輯。教師可以提出一個趣味性高一點的問題，拿出事先準備好的紅色、黃色顏色各異的小圓球，要求學生排列。要求是兩個球相互間應當隔著一個球，兩個黃球之間需要放上一個紅色的球，如此排列八個球，可以怎樣排？在課堂上，教師可以以此問題的拋出，要學生大膽嘗試一下，整個過程實際上就是小學生獨立思考能力培養的過程。同時，教師在觀察學生獨立思考的時候，也要根據學生實際情況適當地給出進一步引導的話術和問題，如此可以推進學生思考的節奏，把握課堂有效時間。再如，在學習分數與整數相乘的知識時，教師可以為學生提出一系列的問題，引發學生質疑，促使學生獨立思考。如教師可以問學生，分數和整數相乘有什么特點，算式表達的意義是什么，該種算式與整數乘法具有相同的意義嗎，如何對算式進行計算，為什么要用分子與整數相乘的作為結果的分子而分母卻維持不變等。通過提出一系列問題，引導學生質疑自己不確定或者不理解的知識點，并對疑問進行認真思考，并最終在解決問題的過程中，實現了思維能力的提升。同時，教師在提問過程中，要把握有利契機，引導學生思考哪些問題提的比較好，哪些問題并無實際意義等，以此培養學生在質疑階段更好地把握知識的重點與難點，更加高效地對學生獨立思考方面的能力進行培養。再如，教師可以結合學生生活實際，引導學生對問題進行思考，在此過程中對學生思維能力進行培養。如在對分數知識學習的過程中，可以列舉一道應用題：米筐里有一筐米，第一周吃了一筐米的1/2，第二周由于爸爸出差，吃了剩余的1/2，第三周主要外出就餐僅吃了剩余的1/2，經測量米筐里剩余1千克米，問米框裝滿時總共可以裝多少米。在對該問題進行解決時，教師可以為學生進行一些必要的提示與引導，可以要求學生運用假設思想對該問題進行解決，以此使得復雜問題簡單化和具體化，進而在此過程當中更好地對學生的數學思維能力進行培養。

教師在小學生數學教學中需要做好引導學生、培養學生獨立思考能力的能力，巧妙地拋磚引玉，利用問題將學生思考的欲望激發，也利用問題誘導學生，盡可能增加問題的延展性，發展學生的思維能力，讓學生在獨立思考中學會學習方法，提升學習能力。

二、促進自主探索，培養學生觀察能力

在小學數學課堂教學中，需要根據學生的學情安排教材教學內容，適當地選擇好教學方法。教學始終需要學生發揮自主積極性，全程參與進學習中，讓學生能夠積極對問題參與發現、探索和研究，以此充分幫助學生感受到自主發現、自主創造的趣味性，讓學生在養成創新意識的同時提升自己的數學觀察能力。

比如，蘇教版小學數學教材三年級下冊《長方形和正方形的面積》計算教學，在面積公式推導之后，教師可以適當引導學生質疑。可能有學生會提問：“課本上對長方形和正方形就有說正方形是特殊的長方形，但是長方形和正方形面積的算法卻是兩個公式，是能夠就用長方形面積公司計算出正方形面積吧！”教師可以對學生有思考、有想法，觀察細致給予肯定和鼓勵，同時也可以鼓勵他大膽猜想，并且主動試一下。這名學生自己畫出一個正方形，設置條件為邊長是5厘米，按照正方形面積的計算公式應當是邊長×4就能夠求出面積，而為了驗證自己的猜想，在此正方形面積求取上應用長方形面積公式，即長和寬的和乘以2，也就是（5+5）×2，前一公式算出的面積為5×4=20cm2，后一公式算出的面積是（5+5）×2=20cm2，答案一樣。如此就說明該學生的想法還是有一定的道理，可以適用。由此，作為教師可以對學生的推導方法予以肯定，并且表揚學生的自主探索精神，在學習觀察上比較細致。再如，在開展軸對稱知識教學時，重難點在于如何培養學生觀察能力，教會學生對軸對稱圖形的特點進行正確認識，找出其對稱軸所在，可以在方格圖中依據軸對稱圖形的特點，對圖形的另一半進行繪制。在實際教學時，為更好地實現教學效果，教師可以發揮多媒體作用，對教學內容精心設計，促使學生可以直觀地觀察和理解教材中的內容。在進行教學導入時，教師也能夠運用多媒體為學生直觀呈現生活中的軸對稱事物，促使學生可以更好地進行觀察學習。學生在對軸對稱圖形進行初步了解之后，可以要求其探究教材中的內容，促使其可以從教材當中獲取更加具有價值的信息，以此深化其理解知識的程度，實現觀察和探究能力的不斷提升。再如，在學習多邊形內角和時，教師可以引導學生從三角形和正方形的內角和與邊數的關系著手，對多邊形內角和的公式進行自主的探究，并通過指導學生觀察和測量五邊形等圖形的內角和，對所探究的多邊形內角和計算公式進行驗證，以此實現學生自主探究等方面能力的提升。

數學教學不是教師教方法和概念，學生吸收、掌握就行。而是應當也有學生的主動參與和探索，讓學習成為師生共同的努力方向。只有在教學中注重促進學生的自主探索，培養學生觀察能力和解決問題的能力，才能算得上提升了學生自身的學習能力。

三、注重求真求實，發展學生學習能力

數學是在不斷地探索世界的根本，盡可能追求對現實世界的簡化表達。古希臘數學家就曾提出“萬物皆數”的信念。發展到如今，數學早就是一門現代科學。在小學數學教學中，數學本身的數學化特點也顯露無疑。教學中應當以多種方式幫助學生求真求實，讓學生在自己主動性的推動下不斷朝著數學本真靠近，并且在過程中發展學生的學習能力。

比如，蘇教版小學數學教材四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》中教學認識三角形的時候，教師需要帶領學生充分觀察和實操，在認識到三角形的特點之上，加深對三角形定義的掌握。教師可以利用多媒體演示出三角形的畫法、三角形的特點，讓學生直觀地了解三角形;也能夠在課堂上拿出事先準備好的三角形，采取合作形式，讓學生充分觀察三角形，討論它的特點;此外，也可以利用微課等新式教學方式，幫助學生學習三角形相關的基礎知識，加深知識印象。方法有很多，教師可以適當地選擇適合本班學生的方法。而在教師給出的具體情景中，學生要對三角形的底、高有所認識，也能夠進一步畫出相對應的高。對于圖形的學習需要對圖形的邊、角、高都有所了解，只有將相對應的方方面面都弄清楚，才能夠進一步地形成本質認識。足以見得，數學知識和結構逐漸形成的全過程里，本身就屬于朝著問題本質不斷靠近的過程，涵蓋的就是一種追尋本質的科學精神。再如，在開展觀察物體教學時，教師可以提前為學生準備好教學用具，如水杯、玩具、書本、鉛筆等，要求學生從不同的角度進行認真觀察。通過對該過程進行觀察，學生可以從不同位置上對物體進行觀察，發現其形狀上的差異等。運用該種方式教學，為學生提供了一個更加真實的環境，促使課堂教學的氛圍更加活躍，學生能夠快速地進入思考、探究及求真學習的階段，通過用心觀察與認真思考，能夠對所學習的知識進行更好的掌握，以此實現學習效率的不斷提高。

數學的世界充滿趣味，也很豐富，數學的學習就是一個探索未知世界、探索科學世界的過程。學生應當注重求真求實，讓學生在多種方式的教學引導下，合理展開數學學習，也在學習過程中提升學習能力。

四、結語

總之，培養學生的學習能力符合新課標要求，小學數學教學也一樣。倘若我們能夠遵照教學的實情和學生特性做好訓練和培養，肯定會獲得事半功倍的成效。在具體數學教學中，教師應當研讀教學，結合教材計劃適當地滲透學習能力的培養，在課堂上教師應當注重培養學生的自主探索精神，以問題作為引導，促進學生探索和觀察，在獨立思考、找尋解決辦法中求真求實，如此才可以有效提升學習能力，為其今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳健梅.小學語文“六書”語境下的“四體”識字與書寫教學[J].求知導刊，2020（52）：14-15.