開放互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

陳筱東

【摘要】新課程改革不斷深入我國各階段教育，已全面進(jìn)入改革階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為新課改重要對(duì)象也同樣做出相應(yīng)改變。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法需要有效轉(zhuǎn)變，開放互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異，其更注重課堂交互性，不僅可以營造良好課堂氛圍，還能有效增強(qiáng)師生及學(xué)生之間交流。然而，在目前教學(xué)中還存在一些不足導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，在一定程度上制約教學(xué)順利開展，基于此，需采取有效策略予以改善。本文便以此展開研究，探討開放互動(dòng)式教學(xué)特征、教學(xué)要求及教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效改革策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】開放互動(dòng)式教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0122-02

小學(xué)生綜合能力素質(zhì)正處于發(fā)展重要時(shí)期，與其他學(xué)科相比數(shù)學(xué)內(nèi)容更加抽象，教師需采取適宜方法才能在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上加快知識(shí)理解、吸收，開放互動(dòng)式教學(xué)在該需求下應(yīng)運(yùn)而生。該方法尊重學(xué)生主體，具有動(dòng)態(tài)性、民主性等特征，可以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于教師沒有準(zhǔn)確掌握開放互動(dòng)式教學(xué)方法，使得教學(xué)質(zhì)量不符合預(yù)期。因此，在實(shí)際教學(xué)中有必要采取有效策略加以改進(jìn)，充分發(fā)揮開放互動(dòng)式教學(xué)作用全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化改革。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)開放互動(dòng)式教學(xué)特征及教學(xué)要求

1.1主要特征分析

開放互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中已發(fā)揮重要作用，其憑借多樣化教學(xué)特征深受教師青睞，主要特征如下：其一，動(dòng)態(tài)性。該特征是開放互動(dòng)式教學(xué)核心特征之一，教學(xué)過程本就具備動(dòng)態(tài)性，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均需在動(dòng)態(tài)條件下完成，且跟隨教學(xué)進(jìn)度變化發(fā)生改變。開放互動(dòng)式教學(xué)與教學(xué)實(shí)際相符，其結(jié)合教學(xué)時(shí)需展開實(shí)時(shí)調(diào)整，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、目標(biāo)等做出相應(yīng)處理。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，開放互動(dòng)式教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等多種能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得以激發(fā)，可掌握知識(shí)規(guī)律及有效學(xué)習(xí)方法。其二，民主性。小學(xué)生由于年齡較小，身心發(fā)展還不成熟，教學(xué)過程更應(yīng)關(guān)注民主意識(shí)才能營造適宜學(xué)習(xí)氛圍，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法中并不明顯[1]。開放互動(dòng)式教學(xué)的出現(xiàn)建立全新師生關(guān)系，要求教師尊重、理解學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理指導(dǎo)，構(gòu)建平等、民主課堂關(guān)系，在這種課堂環(huán)境下更易于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其三，創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)及能力，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中是永恒的主題。開放互動(dòng)式教學(xué)可以滿足該教學(xué)需求，其提倡學(xué)生多提出疑問，在學(xué)會(huì)質(zhì)疑基礎(chǔ)上發(fā)表自我看法。尊重小學(xué)生天性，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)展開想象和創(chuàng)造。

1.2基本要求分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)中展開開放互動(dòng)式教學(xué)需滿足以下要求。其一，凸顯學(xué)生主體。雖說教學(xué)離不開教與學(xué)，但教師必須準(zhǔn)確看待自身與學(xué)生地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用凸顯學(xué)生主體地位，這才與開放互動(dòng)式教學(xué)要求相符。“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”，教師需以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用適宜教學(xué)方法，所有教學(xué)活動(dòng)都與學(xué)生密切相關(guān)。并且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，在教學(xué)過程中不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否掌握學(xué)習(xí)技能。在教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)下使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能將其與現(xiàn)實(shí)生活相連解決實(shí)際問題。其二，面向生活與思維。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難、舊、偏等現(xiàn)狀，不能只關(guān)注課本知識(shí)，而是應(yīng)與實(shí)際生活貼近加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使其思維空間得以拓寬。因此，在開放互動(dòng)式教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)與生活、思維相結(jié)合，利用開放教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科生活價(jià)值與思維意義，促使學(xué)生在課堂中能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想方法。其三，確保互動(dòng)過程是多層次、多維度的[2]。要想提高學(xué)生課堂互動(dòng)質(zhì)量，教師在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)應(yīng)站在多層次、多維度視角綜合考慮，為學(xué)生打造多樣化、開放式互動(dòng)平臺(tái)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)開放互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

2.1未營造適宜互動(dòng)氛圍

教師在展開開放互動(dòng)式教學(xué)時(shí)沒有營造適宜互動(dòng)氛圍，教學(xué)氛圍較嚴(yán)肅、枯燥，無法發(fā)揮開放互動(dòng)式教學(xué)作用。部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念，未結(jié)合開放互動(dòng)式教學(xué)要求施教，沒有顯著突出學(xué)生主體，無法建立平等、和諧的師生關(guān)系，在該教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生之間存在較大隔閡，無法體現(xiàn)新型教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)[3]。比如，教師在課堂中提出問題后若沒有學(xué)生主動(dòng)回答，教師就會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名，但往往被抽中的學(xué)生沒有正確答案，此時(shí)如果教師表情或語言比較嚴(yán)肅會(huì)令學(xué)生感到緊張、不安，課堂氛圍逐漸僵化，不僅沒有起到良好教學(xué)效果，反而容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.2互動(dòng)頻率未得到合理控制

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在展開開放互動(dòng)式教學(xué)時(shí)由于沒有控制好互動(dòng)次數(shù)、時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)事倍功半。數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際及課時(shí)做好教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)。在開放互動(dòng)式教學(xué)過程中同樣需提前確定課程講解與互動(dòng)時(shí)間比例，這樣才能確保數(shù)學(xué)內(nèi)容講解有效性和互動(dòng)質(zhì)量，然而，在實(shí)際教學(xué)中還存在不足。教師由于沒有掌握開放互動(dòng)式教學(xué)方法，將大部分課堂時(shí)間均放在互動(dòng)上，導(dǎo)致用于課程講解的時(shí)間較少，無法為學(xué)生奠定扎實(shí)理論基礎(chǔ)，在此情況下進(jìn)行互動(dòng)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[4]。而且，當(dāng)互動(dòng)過于頻繁時(shí)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)耐心，課程講解是學(xué)生互動(dòng)的必要前提，只有確保課程講解質(zhì)量才能為后續(xù)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，因此，教師必須合理規(guī)劃課堂時(shí)間，控制好互動(dòng)次數(shù)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)開放互動(dòng)式教學(xué)改革有效策略

3.1在提問中展開互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過設(shè)問法加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)頻率。由于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍較嚴(yán)肅，師生之間沒有建立良好關(guān)系，且在開放互動(dòng)式教學(xué)中同樣存在該問題，為避免這種現(xiàn)象再次出現(xiàn)，在通過提問加強(qiáng)師生互動(dòng)時(shí)教師應(yīng)全面結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置疑問。值得注意的是，問題設(shè)置應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，且符合小學(xué)生認(rèn)知水平，利用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探索，從而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“克和千克”時(shí)，教師便可在正式教學(xué)前提出疑問，“你們有在生活中見到克或千克嗎？”“哪些物品或物體上有涉及該字眼？”教師也可以引入稱體重的案例，使學(xué)生先對(duì)本堂課知識(shí)內(nèi)容有基本了解，隨后再引出相關(guān)內(nèi)容。這種方法可以在課堂開始前激發(fā)學(xué)生思維，在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有所了解基礎(chǔ)上再深入探索，比直接進(jìn)行課堂講授更具時(shí)效性，該過程也能有效促進(jìn)師生交互。

3.2利用情境加強(qiáng)互動(dòng)

通過構(gòu)建真實(shí)情境可以將學(xué)生迅速帶入課堂，使其在愉悅、輕松氛圍中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c，也可在情境中加強(qiáng)互動(dòng)有效性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師可以引入多媒體設(shè)備，利用多媒體豐富語言圖案、直觀性等優(yōu)勢(shì)營造適宜氛圍。由于小學(xué)生認(rèn)知尚未健全，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)教師需充分考慮學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)情境與學(xué)生、數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，應(yīng)盡量避免設(shè)計(jì)一些不符合小學(xué)生認(rèn)知及發(fā)展需求的情境。并且，在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)考慮開放互動(dòng)這一要求，在情境中留出足夠的互動(dòng)時(shí)間與空間。例如，在學(xué)習(xí)與“百分?jǐn)?shù)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師直接向?qū)W生講解概念可能無法有效掌握，為了讓學(xué)生快速理解百分?jǐn)?shù)含義及表達(dá)，教師可以引入一些生活案例與多媒體相結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。可以給學(xué)生展示一瓶50ML的純果汁飲料圖片，再播放動(dòng)態(tài)圖將果汁倒在一瓶100ML的飲料瓶中，讓學(xué)生在討論后計(jì)算出飲料的果汁含量為百分之幾。這種教學(xué)方法比單純進(jìn)行口頭講解更具實(shí)用價(jià)值，可以讓學(xué)生在愉悅氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.3通過小組合作進(jìn)行互動(dòng)

小組合作模式可以提升全體學(xué)生積極性，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生只能單獨(dú)完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)若遇到瓶頸無法與他人交流，在開放互動(dòng)式教學(xué)下這種模式應(yīng)得到有效轉(zhuǎn)變。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組圍繞數(shù)學(xué)問題展開討論學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)課堂互性。教師應(yīng)注重分組技巧，在一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)同時(shí)擁有優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生，這樣才能促使小組成員之間相互幫助、共同進(jìn)步。由于小學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)還未成熟，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容吸收、消化需要較長時(shí)間，教師在采用小組合作方式實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)時(shí)需充分考慮學(xué)生客觀因素，在不影響課程教學(xué)正常開展情況下給予學(xué)生足夠的互動(dòng)時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生提出開放性話題，如讓學(xué)生以小組為單位統(tǒng)計(jì)組員年齡、身高或體重。這種方法讓學(xué)生以自己為核心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，既能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際關(guān)聯(lián)，從中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在小組討論中充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.結(jié)束語

綜上所述，開放互動(dòng)式教學(xué)的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入改革動(dòng)力，提供改革契機(jī)。開放互動(dòng)式教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、民主性及創(chuàng)造性等特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)中展開教學(xué)需滿足相應(yīng)要求，既要凸顯學(xué)生主體，又要面向生活與思維明確教學(xué)內(nèi)容，確保課堂互動(dòng)是多層次、多維度的。從教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在一些不良現(xiàn)狀制約開放互動(dòng)式教學(xué)順利實(shí)施，教師沒有營造適宜互動(dòng)氛圍，互動(dòng)頻率也沒有得到合理控制。為脫離當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)課堂互動(dòng)有效性，教師既可以在提問中展開互動(dòng)，也可以利用課堂情境和小組合作等方法加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)開放性及質(zhì)量。

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