基于知行合一理念探究學生數學實踐能力的培養策略

【摘要】新課改背景下，知行合一教育理念廣泛應用在教學中，將理論知識和實踐能力相結合，促進學生全面發展。文章從小學數學知行合一教育理念的內涵出發，闡述了知行合一理念下學生數學實踐能力的培養策略，并對教學期間的注意事項進行總結，以期為教學活動提供新思路。

【關鍵詞】小學數學? 知行合一? 實踐能力? 培養策略? 注意事項

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0009-02

小學數學教學中，傳統教學模式以教師為核心，教師口頭講授、學生理解記憶，因教學方法呆板、學生興趣不高，影響教學成果。新時代背景下，教學工作中更加注重實踐能力的培養，要求學生將學到的知識運用在生活中，具有良好的問題解決能力[1]。知行合一強調的就是理論結合實踐，激發學生的學習興趣，增強實踐能力。以下結合筆者個人經驗，探討了知行合一理念下小學生數學實踐能力的培養策略。

一、小學數學知行合一教育理念的內涵

知行合一教育理念，是由我國著名教育學家陶行知提出。“行是知之始，知是行之成”，“知”和“行”兩者緊密相連，相互影響[2]。小學數學教學中，知行合一教育理念，就是把握好理論教學和生活實踐的關系，厚此薄彼就會導致教育方向出現偏差。例如：只有理論沒有實踐，那么知識就失去了參考和引導作用;只有實踐沒有理論，那么行動就失去了方向和目標。因此，培養小學生的實踐能力，必須將理論和實踐有機結合，使教材知識和實際生活統一起來。

對教師而言，知行合一要求教師轉變教學方式，學生是課堂的主人，從被動式接受轉變為主動式參與，為學生提供更多展示自我的機會，掌握合適的學習方法，不斷提升自主探究能力。對學生而言，知行合一要求學生從課本走出來，走進實際生活，在發現問題、解決問題的過程中，逐步構建知識體系。數學概念、公式、定理等，不再是完全從課本中獲得，還要進行試驗和實踐，從中得出結論，培養學生的動手、動腦能力。

二、知行合一理 念下學生數學實踐能力的培養策略

（一）構建教學情境

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，考慮到小學生的實際情況，教師單純口頭講授，學生理解起來有難度，繼而影響教學效果。對此，知行合一理念下，應構建教學情境，將抽象的語言轉化為形象的數字、圖形和符號，促使學生腦海中形成實踐情境，通過“行”簡化“知”，方便學生理解掌握[3]。

以“圓柱與圓錐”課程為例，教師可指導學生動手制造圓柱、圓錐模型，并且觀察它們的特征。模型制作完成后，利用多媒體展現生活中的圓柱和圓錐物體，讓學生快速進入教學情境。講解圓柱和圓錐的特征時，學生可對模型進行分解，看圓柱的曲面形狀，看上下底面的兩個圓是否相同。學生在動手操作過程中，能更加直觀地掌握圓柱和圓錐的特征，將課本上的知識點和學生的實際生活相結合，從而培養數學實踐能力。

（二）營造學習氛圍

灌輸式教學模式，占用資源少、效率高，短時間內具有良好效果。但長期下來，學生會產生厭煩心理和疲勞感，嚴重削弱學習興趣。知行合一理念下，輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，在課堂教學中始終保持積極性，加深知識理解，提升動手操作能力。

以“認識圖形”課程為例，教師在課前準備不同形狀的卡片或用具，例如正方形、長方形、三角形、圓形等。讓學生自由發揮，使用不同形狀進行拼圖，拼出小汽車、房子、花朵等。學生在動手拼圖過程中，符合他們的心理特征，因此具有較高的積極性。完成拼圖后，教師引導學生通過觀察、觸摸、旋轉、堆疊等方式，認識不同圖形，了解它們的基本特征，并且分辨平面圖形和立體圖形。在良好的學習氛圍下，學生能感受到數學就在身邊，既能獲得學習樂趣，又能培養觀察能力、動手能力、團隊合作能力。

（三）創新教學模式

傳統教學模式的一個特點，是以教師為核心，忽視了學生的主體地位。“教”是課堂的主要內容，直接將知識點灌輸給學生，省略了中間探究過程，會限制學生發展思維能力，降低教學質量[4]。知行合一理念下，要求教師對傳統教學模式進行改變，嘗試多種教學方法，改變課堂乏味的現狀，激發學生的主觀能動性。

具體來看，基于信息技術下的微課教學法，是通過一個具有趣味性的短視頻，來講解一個知識點，將抽象的知識轉化為形象的動畫，不僅降低了學生的理解難度，而且不受時間空間限制。問題式教學法以探究式問題為主線，串聯起整個教學過程，學生帶著問題思考、走進教材、聯系生活，能充分調動一切可用的資源，拉近知識和生活之間的距離，重點培養學生的問題解決能力。小組合作學習法，是對學生進行分組后，以小組為單位進行協商、討論、合作，完成特定項目任務的過程中，發揮出每個成員的作用和優勢，同時樹立集體意識、培養合作精神。這些新型教學模式，可根據課程內容進行合理選用，充分滲透知行合一理念，培養學生的實踐能力。

（四）開展實踐活動

小學數學教學主要以課堂教學為主，忽視了課余時間，學生參與實踐的機會少。而且，學生在課堂中的參與度不高，多是教師的個人秀，因體驗感差也會影響教學效果。知行合一理念下，以知識為基礎支持，注重行動和體驗，通過開展實踐活動，可以有效解決這一問題[5]。

以“條形統計圖”課程為例，課堂教學中首先介紹條形統計圖的基本知識，包括圖形特點、數據采集、繪圖方法等。學生初步掌握后，教師可安排學生開展實踐活動，記錄家中水表數值的變化，采集1周內的水表數值，并繪制成條形統計圖。這一實踐活動的開展，既能鍛煉學生的觀察分析能力，又能鞏固新學的知識點，熟練使用條形統計圖，并感受到數字知識和日常生活的密切關聯。如此，學生的實踐能力就能逐漸提升。

三、培養學生數學實踐能力的注意事項

培養學生的數學實踐能力，對教師提出了一定要求，在實際教學活動中，我們總結相關注意事項如下，以便知行合一理念更好地運用其中。

（一）突出學生主體地位

素質教育背景下，尤其是新課標的提出，更加注重學生的主體地位，教師的角色是引導者和管理者。實際教學中，突出學生的地位，首先要掌握學情，了解不同學生的知識薄弱部分，然后教師通過合適的選題，來彌補學生學習中的不足，從而實現預期教學目標。以小學數學中的距離問題為例，由于學生對理論知識理解不深入，解題時容易出現障礙，甚至降低了學習興趣。對此類問題進行分析時，結合學生的生活實踐，能降低解題難度。

例題1：已知甲乙兩地相距570km，一輛客車以每小時50km的速度從甲地開出3小時，一輛汽車以每小時60km的速度從乙地開出，問幾小時后兩車相遇？解題時，不妨讓學生代入角色，假設自己就是汽車司機，根據“速度×時間=路程”的公式，明確路程和速度，即可求出時間。結合題目內容，此處汽車要行駛的路程是總路程去掉客車行駛的路程，而速度已知，因此計算方法是：（570-50×3）÷60=7小時，即汽車從乙地開出7小時后兩車相遇。

（二）合理選擇教學案例

教師在備課時，單純利用教材中的內容不夠，有時還需要其他教學資源。將生活中的數學元素引入課堂教學中，能吸引學生的注意力，盡快進入到學習狀態中。以“認識時間”為例，可用案例多樣化，如何進行合理選擇呢？教師可提前備好硬紙板、硬塑料、小木棍等材料，制作一個簡易的時鐘，并在表盤上標記出12個數字。課堂教學中，教師向學生提問：“你在生活中，什么時間需要注意時間呢？”有學生回答早上上學時，有學生回答晚上睡覺時。根據不同學生給出的答案，要求他們將手上的時鐘調整到對應的時刻，讓學生更加直觀地認識時間，樹立時間意識。

（三）課堂內外緊密聯系

培養學生的實踐能力，單純依靠課堂時間是不夠的，應該將課堂內外緊密聯系起來，用知識指導行動，用行動檢驗知識，達到知行合一的效果。以解方程為例，對學生的邏輯思維和計算能力有一定要求，教師合理布置課下作業，在解題訓練中鞏固知識，是提升實踐能力的有效方法。

例題2：公司需要運輸一批水果，如果使用小貨車，每天可運輸400kg，需要6天運完;如果使用大貨車，每天可運輸800kg，請問幾天能運完？該題目考查的公式是：工作效率×時間=工作總量，將運輸水果類比于做作業，能讓學生更快地找到已知條件。假設大貨車x天可以運完，目前已知工作效率是800kg，先通過小貨車求出工作總量即可，列出方程式800x=400×6，求解可得x=3，即大貨車3天可以運完這些水果。

四、結語

綜上所述，將知行合一教育理念應用在小學數學中，就是將理論知識和生活實際相結合，培養學生的實踐能力。文章從構建教學情境、營造學習氛圍、創新教學模式、開展實踐活動四個方面，系統闡述了學生實踐能力的培養策略，希望為實際教學活動提供借鑒，提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]陳楠.小學數學課堂教學中學生動手實踐操作能力的培養[J].新課程，2021（38）：208.

[2]張淼.實踐活動，讓小學數學教學知行合一[J].數學大世界（中旬），2019（11）：53.

[3]項朝霞.“知行合一”理念指導下的小學數學教學實踐能力培養[J].小學生（中旬刊），2018（3）：86.

[4]廖芬順.學有用數學，為幸福人生護航——例談低年級學生數學實踐能力的培養[J].課程教育研究，2017（32）：140.

[5]劉繼賢.“知行合一”理念指導下的小學數學教學實踐能力培養——以“小學數學教學論”課程教學為例[J].大慶師范學院學報，2017，37（3）：154-158.

作者簡介：

解文娟，女，漢族，江蘇鎮江人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向為小學數學教學。