初中道德與法治課生活化教學的探究與實踐研究

尹滿海

【摘要】初中《道德與法治》課程的教師應用綜合性、實踐性和趣味性的生活化教學法，把學生的日常生活行為和生存經驗等與初中《道德與法治》書本知識緊密結合，經常性地、有意識地、有規劃地將生活融入《道德與法治》課程教學過程中去，在貼近學生實際生活的趣味化生活情境體驗中增強學生學習的主觀能動性，在富有生活的氣息與活力的綜合實踐運用中提高初中生的思想道德水平、增強其法治意識。學生在對生活的豐富的觀察和體驗中獲得探尋生活的意義和價值，學生在獨立思考和互動探究中塑造個體的核心價值觀，幫助學生適應未來的可能生活。

【關鍵詞】初中道德與法治課? 生活化教學? 探究與實踐

【中圖分類號】G633.2 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0034-02

目前初中《道德與法治》課堂的生活化教學法的應用不能常態化進行，教師選取的教學素材與學生生活實際貼合度不高，導致《道德與法治》課堂不能吸引學生的參與興趣，教師創設的生活化情境沒有系統科學的評價機制，導致組織松散學生游離于課堂內容之外，學生習慣于講授型課堂對于生活化教學信息難以準確回應等等。

一、初中《道德與法治》生活化教學存在問題的原因分析

1.社會教育價值取向影響了學校生活化教學的推廣

教師在《道德與法治》課程具體教學過程中過度重視知識目標的實現和學習成績的提高，忽視新課程標準的要求，忽視組織綜合實踐活動讓學生在已有生活經歷跟生活情境體驗的碰撞中深度學習，不能做到讓學生在分析、應用和創造過程中培養高階思維能力，不能促進學生的正確思想觀念的生成和良好的道德修養的構建。受應試教育的影響，學校習慣于以終結性的評價方式為主，盡管學生最終通過死記硬背獲得了很高的分數，并不能保證學生的思想道德水平的提高和法制意識的形成，應試教育的終結性評價直接影響了《道德與法治》課程生活化教學的推行，限制了生活化教學的時空。教師應該注重對學生多元化評價機制和形成性評價，促進學生在生活情境的豐富體驗中生成核心素養。

2.教師的知識視野和能力素養影響了生活化教學的廣度和深度

初中《道德與法治》課程涉及法律、心理、歷史等交叉性跨學科知識，教師的教學理念、教學能力和知識視野決定了生活化教學資源的廣度、深度和寬度。比如在教學《品岀情感的韻味》時，教師需要結合心理學知識和初中生的身心發展規律，在跟學生一起分析實際生活案例的具體體驗中獲得安全感、幸福感、道德感、敬畏感和恐懼感的概念認知，而案例分析的具體體驗的生成，可以在真實案例的角色扮演中獲得，可以在視頻展示案例的互動討論中生成，在生活化教學資源的挖掘和開發中，拓展學生生命的廣度和深度。而教師自身的知識視野的局限和能力的缺失，就會導致對教材內容的處理過于粗糙和一筆帶過，無法滿足學生多元化發展的需求。部分教師雖然深知生活化教學的重要性，但在教學設計時，無法將知識傳授和生活資源有機融合，導致課堂生活化流于形式，課堂秩序松散，無法達成預期教學效果。

二、初中《道德與法治》生活化教學的具體措施如下

（一）內外合力共建規范生活化教學管理模式

教育的本質在于藝術的激勵和喚醒生命的成長，在必備知識和關鍵能力的基礎上，構建學生的學科素養和核心價值，從而完成立德樹人的根本任務。全社會要改變唯分數論的終結性評價機制，通過多元化評價機制和形成性評價激勵學生學習主觀能動性的形成，引發學生的學習期待，促進學生養成終身學習的意識。社會、學校和教師要更新理念，加大對生活化教學的投入，比如生活化實踐活動的舉行、教學設備的配置、生活化教具的準備等等，促進學生在多樣化的綜合實踐活動中構建核心素養。比如針對初中《道德與法治》課程的學習，學校可以利用社會資源，組織學生到看守所去參觀并聽聽警官的教育講座，在實際情境中形成的強烈心理感受相比學校的的照本宣科，教育效果要好很多。可以組織學生到養老院進行一日愛心活動，在稍顯稚嫩的生活愛心行為中，將愛的種子播種在學生的精神花園里。

（二）教師要全方位提高生活化教學的能力

1.培養教師多維開發和深度挖掘生活化教學資源的能力

生活化教學資源是教師展開生活化教學的重要手段，豐富的生活資源有利于增添課堂的趣味性和游戲性，在多維化情境體驗中加深學生對課本內容的理解。初中《道德與法治》教師，可以以社會熱點新聞為抓手輻射整合生活資源，在課前三分鐘的新聞播報中促進學生結合教材內容進行分享、評論和表達自己的觀點，在社會現實問題的思考、分析和尋找解決問題的過程中提升學生的思想品德修養和增強學生的法律意識。教師選用社會新聞作為生活化教學資源，一定要注意社會新聞本身與教學內容的關聯性，社會新聞作為生活資源的穿插，要基于學生的現實生活的基礎上，服務于趣味化課堂的設置和教學目標實現的需要，不可本末倒置導致停留于新聞內容而完不成教學任務。[1]比如在教學《服務社會》這一課時，教師可以選用多媒體視頻，播放以鐘南山為首的最美逆行者們奉獻自己的力量爭分奪秒挽救生命的精選新聞事件，讓學生在觀看和互動對話中獲得一定的情感支撐和增強對生活的信心，從而明白服務于社會的意義和價值，實現本課的知識和能力目標的基礎上，構建學生的正向的情感、態度和價值觀。

教師要深度解讀教材，在充分理解教學內容的基礎上，對開發的生活資源進行有效分析中挖掘生活資源背后隱含的深刻教學意義，尋找生活化教學資源與教學內容的契合點，將書本內容與學生的直接經驗建立有效聯結，在對教學時間的安排、教學形式的把握、生活化資源的取舍等多元化考慮中，實現生活化教學效果的最大化。

2.培養教師自覺形成綜合使用多種教學方法的意識和能力

如今高端科技日益應用于生活方方面面，教師應該運用多媒體信息技術增添初中《道德與法治》課堂教學的廣度與深度，運用精彩的小視頻和豐富的多媒體創設情境，在多元化社會資源的幫助下引導學生更好地理解教學內容。比如教師可以選用“盜用父母賬號打賞網絡主播”的真實案例小視頻導入課堂，引發學生的思考，在多媒體的震撼效果和創設的具體生活情境體驗中，加強學生的是非對錯的認知，對學生明辨是非能力的培養和學生自我心理素質的完善有著極為重要的意義。教師要注意多媒體信息技術是生活化教學情境設置的工具和輔助手段，不能濫用，要堅持適度性原則。

教師可以組織學生表演生活情景劇來豐富生活化教學情境的形式，幫助學生對教材的重要內容形成深度情感體驗，強化學生的知識認知。比如在教學《情緒的調節》這一課時，可以結合“探究與分享”模塊的內容：小平因好朋友將自己的秘密告知他人，產生了一系列的消極情緒，組織學生進行情境劇演練。教師讓小組中的一個學生扮演小平，其他成員分別扮演小平的好朋友、被告知秘密的路人，還有勸慰者和評價者，要求“小平”必須通過各種真實的的言行藝術體現悲傷、奔潰、憤怒等各種情緒，其他成員要假意言行回應，在互動對話中推進劇情深入。[2]這種具體深入的情境體驗讓小組每一個學生感受到告密事情的惡劣影響和消極情緒對人的傷害，在表演劇的過程中，加深了學生對教學內容的全面理解，在對知識的實踐應用中生成學生對情緒調節的正確認知水平和培養恰當的情緒表達和調節能力，從而生成學生道德與法治課程學科素養和人文素養。

3.構建民主型“學習共同體”師生關系

雙減政策下的初中《道德與法治》課堂，教師應該改變陳舊的教學理念，蹲下身子構建民主型師生關系，教師不應該再用單向傳授的教學模式耗盡自己的職業熱情和枯萎學生的青春。教師應該用發展的眼光看待學生和自身，在創新課堂的設計中，在生活化教學過程中，讓師生共同成長，在引導學生思考、分析、應用、創造的深度學習的過程中，師生互動對話思維碰撞，共同實現高階思維能力的培養[3]。教師在生活化教學情境的設置中，要將學生作為學習的主人，促進學生發揮主觀能動性參與生活化教學資源的開發、選擇、挖掘、創新使用。在生活化教學過程中，讓師生成為學習共同主體，促進學生由被動接受知識轉變為自主成長的主體，形成終身學習的能力。

4.確立高階思維發展的單元教學目標

雙減政策下的初中《道德與法治》生活化教學課堂中教學目標的設置，不應該停留在傳統教學的對道德與法治知識的識記、理解和能力簡單的培養層面，應該用“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標指導初中道德與法治的教學，將道德與法治教學內容的“思考、分析、運用和創造”，作為促進學生深度學習和培養學生高階思維的學習核心目標，指引生活化教學的每一個環節。初中道德與法治生活化教學課堂的核心目標的確定，決定了師生在教學內容的互動對話時，在生活化情境的深刻體驗中進行個性化的認知，在綜合性活動的運用訓練中構建道德品質素養和人法治意識[4]。

三、結束語

教師應該將《道德與法治》課程抽象的理論知識與學生的日常生活經驗相聯系，在培養學生正確的思想道德認知和樹立法制意識的同時，踐行素質教育立德樹人的理念，在生活化教學情境中培養學生成為五育一體[5]的社會主義新型人才，在學習和實踐相結合的生活化教學活動中，將培養學生的《道德與法治》學科素養和弘揚社會主義核心價值觀有機融合。

參考文獻：

[1]范雅萍.初中思想品德課生活化教學策略研究[D].蘇州大學.2013.

[2]林芝.初中思想品德課生活化教學的探索與實踐[D].福建師范大學.2014.

[3]韓來敬.教學生活化途徑管窺[J].中學政治教學參考.2012（12）：19-20.

[4]李慶平.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].學周刊.2019（8）：101.

[5]蘇雪.生活化教學理念融入初中道德與法治課堂[J].課程教育研究.2018（48）：80.