小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖既貼合小學(xué)生的年齡特性與思維認(rèn)知，又有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)連接，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)融合與思維擴(kuò)散。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，幫助小學(xué)生鍛煉語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的定義與特點(diǎn)，進(jìn)一步探究其在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用路徑，希望能夠助力于小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0062-02

思維導(dǎo)圖最初被應(yīng)用于教學(xué)中是為了幫助學(xué)困生攻克學(xué)習(xí)難題，隨著應(yīng)用的深入，思維導(dǎo)圖與教學(xué)的結(jié)合越加緊密與多元化，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始積極地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升[1]。目前，我國(guó)教學(xué)正處于深化改革階段，更要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用研究，從而更好地幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考的思維，形成創(chuàng)新意識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的定義

托尼·博贊在最初提出思維導(dǎo)圖概念時(shí)對(duì)其的描述是根據(jù)大腦放射性特點(diǎn)而形成的思維工具，具備較強(qiáng)的發(fā)散性與可視性，可以實(shí)現(xiàn)抽象思維具象化、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，將刻板的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯省D畫、代碼與其他形式表達(dá)，從而強(qiáng)化接受者的記憶。思維導(dǎo)圖能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)人的左右腦，充分激發(fā)大腦的記憶功能，充分運(yùn)用左右腦功能，順應(yīng)人的閱讀、記憶及思維規(guī)律進(jìn)行大腦開(kāi)發(fā)，從而引導(dǎo)人實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（1）思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)清晰，在中央圖形中會(huì)明確地體現(xiàn)出焦點(diǎn)內(nèi)容。

（2）思維導(dǎo)圖整體呈分散狀，以核心焦點(diǎn)為中心進(jìn)行層級(jí)分散或四周分散，以不同主題為主干進(jìn)行分支的構(gòu)建。

（3）思維導(dǎo)圖由一層層分支構(gòu)成，重要的主題構(gòu)成高層次分支，次級(jí)重要的主題依附于高層次分支構(gòu)建成次層級(jí)分支，以此類推，而每一條分支中都包含所對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵圖形[2]。

（4）思維導(dǎo)圖中的分支并不是完全獨(dú)立發(fā)散，不同分支間會(huì)存在有關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)間進(jìn)行相互鏈接形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，最終交織為思維網(wǎng)絡(luò)。因此，大部分思維導(dǎo)圖皆為樹(shù)狀圖結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的繪制與應(yīng)用最關(guān)鍵的就是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉與連接，通過(guò)分析確定事物的關(guān)鍵點(diǎn)，由關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散、聯(lián)想與梳理，明確事物間直接與間接的關(guān)系，然后將關(guān)鍵點(diǎn)以不同的圖像或色彩進(jìn)行連線，形成放射狀的關(guān)系圖[3]。利用思維導(dǎo)圖能夠更清晰、準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)，更直觀地了解事物間的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.思維導(dǎo)圖在生詞教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯板塊是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門與基礎(chǔ)，但是因?yàn)橛洃浥c背誦英文單詞是較為枯燥與煩悶的，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往需要麻木地背誦大量的英語(yǔ)詞匯，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩與畏懼心理。同時(shí)這種背誦方式是較為淺層的，若不進(jìn)行反復(fù)的背誦與回憶很容易產(chǎn)生回生現(xiàn)象[4]。因此很多時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多努力、刻苦的學(xué)生的單詞背誦效果也并不理想，經(jīng)常記住后面的，忘記前面的。而利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，形成記憶宮殿，掌握深層記憶的方法，讓學(xué)生在單詞間建立聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行記憶調(diào)取。例如，Seasons的教學(xué)。這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容為四季，涉及到的需要學(xué)習(xí)的英文單詞除了四季本身外，還包括其相對(duì)于的氣候與活動(dòng)。面對(duì)較大的詞匯量，僅通過(guò)死記硬背進(jìn)行記憶與理解對(duì)于小學(xué)生而言是較為困難的，此時(shí)教師可以將單詞以圖示法繪制成為思維導(dǎo)圖，根據(jù)單詞的關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)排列，幫助學(xué)生進(jìn)行理解、區(qū)分與記憶。在思維導(dǎo)圖中以“seasons”為中心氣泡，由此氣泡發(fā)散為“spring”“summer”“autumn”“winter”四個(gè)一級(jí)氣泡，并根據(jù)季節(jié)的氣候特征分散為三級(jí)氣泡，并在氣候單詞旁放置對(duì)應(yīng)的圖片強(qiáng)化記憶，從季節(jié)與氣候發(fā)散聯(lián)想出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，從而構(gòu)建完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀板塊是讓學(xué)生深化詞匯學(xué)習(xí)成果，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的核心與重點(diǎn)。閱讀教學(xué)最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠正確理解文章并提取有效信息，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。而在閱讀教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜的文章內(nèi)容時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠以直觀的形式將閱讀內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行文章關(guān)鍵詞句的提煉，梳理文章脈絡(luò)，使英語(yǔ)文章更加清晰明了。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中除了要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，同時(shí)還要教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法。

（1）繪制氣泡式思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息歸類，根據(jù)其意義也放置在相應(yīng)板塊中，幫助學(xué)生理解文章。例如Cinderella的教學(xué)，為了讓學(xué)生最終能夠根據(jù)該課的英語(yǔ)短句進(jìn)行角色扮演，并在角色扮演中適當(dāng)增添自身語(yǔ)言。在教學(xué)之初，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式提煉人物特點(diǎn)。首先，思維導(dǎo)圖的中心圈應(yīng)該是故事Cinderella本身，以其為中心向下擴(kuò)展出四個(gè)圓圈，四個(gè)圓圈分別代表故事中的四個(gè)主要人物：Cinderella、her sisters、a fairy、the prince，在人物圓圈下又分別擴(kuò)散出幾個(gè)圓圈，圓圈中填寫上學(xué)生通過(guò)故事對(duì)其形成的第一印象以及學(xué)生對(duì)各人物的性格特點(diǎn)總結(jié)。這種氣泡是思維導(dǎo)圖將信息根據(jù)意義進(jìn)行板塊分類，能夠使學(xué)生更加快速地了解故事人物，幫助學(xué)生掌握人物特點(diǎn)，從而產(chǎn)生自身的理解。

（2）繪制交匯式思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息對(duì)比，通過(guò)異同點(diǎn)分析幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如，Our animals的教學(xué)中，教師就可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)a dog與a rabbit展開(kāi)異同分析，先繪制兩個(gè)有交集的圓圈，將二者的相同點(diǎn)放置于圓圈交匯處，不同點(diǎn)放置于各自的源泉獨(dú)立處，如此學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)更加簡(jiǎn)單深刻。

（3）繪制流程式思維導(dǎo)圖，通過(guò)關(guān)鍵詞提取，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。在學(xué)生完成文章初讀后，根據(jù)文章中的關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理文章內(nèi)容間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更快速地分清文章主次，對(duì)文章進(jìn)行有重點(diǎn)地閱讀，從而提高閱讀的效率，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行課文復(fù)述。例如，What a day的教學(xué)。該文章主要是主人公根據(jù)他和伙伴們的一天進(jìn)行的日記記錄，學(xué)生根據(jù)他一天的遭遇繪制流程圖，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的天氣變化與事件進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而將故事更深刻地印在學(xué)生的腦海中。

（4）繪制多元流程思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建立思維導(dǎo)圖繪制的框架與邏輯。此類思維導(dǎo)圖是先確定中心思想，然后讓學(xué)生從主題出發(fā)在文章中尋找內(nèi)容作為主題思想的支持。例如，An interesting country的教學(xué)。教師可以澳大利亞是個(gè)有趣的國(guó)家作為思維導(dǎo)圖的中心思想，然后讓學(xué)生圍繞著為什么這個(gè)國(guó)家有趣這一問(wèn)題自主閱讀，尋找支持論點(diǎn)。學(xué)生會(huì)得出因?yàn)榘拇罄麃営腥藗兿矏?ài)的袋鼠考拉、因?yàn)槠溆邪氖阶闱虮荣悺⒁驗(yàn)橄つ崾亲利惖某鞘械日摀?jù)。然后以此進(jìn)行進(jìn)一步思維導(dǎo)圖繪制。在思維導(dǎo)圖中，以反向箭頭的形式表現(xiàn)出各個(gè)論據(jù)是用于支持主題思想的，如此能夠讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到其中的因果關(guān)系。

3.思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作板塊是鍛煉學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的重要英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏膯卧~、語(yǔ)法融會(huì)貫通，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)感，提高英語(yǔ)綜合能力。然而大部分小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)寫作時(shí)是較為茫然的，這不僅是因?yàn)樵~匯量的匱乏，也因?yàn)樾W(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作思路沒(méi)有一個(gè)明確的概念，所以在真正動(dòng)筆時(shí)才會(huì)感覺(jué)到無(wú)話可說(shuō)。此時(shí)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的寫作思路，根據(jù)主題梳理文章脈絡(luò)，根據(jù)所構(gòu)建出的思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞或圖形進(jìn)行思維發(fā)散，整理寫作素材。此時(shí)學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)到寫作素材的豐富，同時(shí)寫作思維也會(huì)被激發(fā)，從而使英語(yǔ)寫作變得輕松、簡(jiǎn)單，在不斷累積重修感與自信后會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生高昂的興趣。在建立寫作思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要確定文章主題，然后圍繞主題搜索相關(guān)材料并進(jìn)行記錄，并與小組內(nèi)同學(xué)展開(kāi)討論與交流，結(jié)合自身理解與他人建議構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，正式開(kāi)始寫作。例如，Our animal friends checkout time一課的作文主題是Our animal friends。教師可先引導(dǎo)學(xué)生將文中的動(dòng)物繪畫出來(lái)，然后標(biāo)記出動(dòng)物的特點(diǎn)與習(xí)性，繪制出思維導(dǎo)圖。在學(xué)生明確了動(dòng)物朋友的特征后，就能夠針對(duì)該主題展開(kāi)英文寫作。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，不僅僅是為了豐富課堂，提高教學(xué)的趣味性，更重要的是它能夠幫助小學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)邏輯思維，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行抽象化的處理，通過(guò)編制英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散與發(fā)展，那小學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠在更加開(kāi)闊的想象空間中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)深化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中若想獲得更理想的教學(xué)效率應(yīng)該積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)掌握效果，助力于我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

賈叢旭（1993年-），女，吉林大安人，本科學(xué)歷，初級(jí)職稱，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。