以層次化、模塊化為特征的高等數(shù)學線上線下混合式教學改革

李濤 陳洋

【摘要】探討了線下為主，線上為輔的混合式教學模式，建立了不同于線下教學內容的、模塊化的在線教學平臺，以滿足不同層次學生的多樣化自主學習需求，體現(xiàn)了“以學生為中心”的新型教學理念。實踐表明，混合式教學模式可以豐富學生的學習資源，加強對學生的過程性考核，提高教學質量。

【關鍵詞】混合式教學? SPOC 兩性一度? 學習范式

【基金項目】蘇州科技大學課程思政特色課程建設項目（2020SZTK-02）;江蘇省高等教育教改研究項目（2019 JSJG623）;蘇州科技大學一流本科課程建設項目（2020KCHH-11）。

【中圖分類號】O13 ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0124-02

1.引言

2018年6月，教育部部長陳寶生在全國高校本科教育工作會議上首次提出“金課”概念。同年11月，高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上的講話中首次提出了“金課”的建設標準——“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。在以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬仿真等技術為特征的新時代背景下，在線教學已成為教育發(fā)展趨勢的必由之路。線上線下相融合將成為高校教學的新常態(tài)，以學生為中心成為一流課程建設范式轉換的新理念。

近年來，不少學者[1-2]結合“兩性一度”的教育理念，提出由以教師的“教”為中心向以學生的主動“學”為中心范式轉換，打造師生教學共同體。關于高等數(shù)學的混合式教學，當前已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的研究工作[3-4]。

本文主要研究在線上線下混合教學模式下推動高等數(shù)學課程范式轉換，從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉化，提高學生的學習主動性和積極性，使課程更具高階性和創(chuàng)新性，能夠更好地實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高三大價值。

2.混合式教學方案頂層設計

近年來在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源開展教學的基礎上，對高等數(shù)學課程按照“兩性一度”的標準進行打磨，圍繞如何設計線上線下混合式教學模式開展理論與實踐研究，探討從價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)的角度提高人才培養(yǎng)質量。

根據(jù)高等數(shù)學本身邏輯嚴密、理論性強、需要公式推演的特點，采用線下教學為主，線上教學為輔的混合式教學模式。線下教學按照課程大綱系統(tǒng)地講解課程內容，保持其原有的連貫性和完整性特征，利用在線學習平臺為線下課程教學提供必要的課前導學、課前自測、課后鞏固、師生交流等服務，方便教師快速地了解學情并實時地、有針對性地調整課堂教學。線上課程實行模塊化教學，內容設計具有專題性、層次性、獨立性等特征，可以滿足學生的碎片化、自主性學習要求;難度具有階梯性，對相同的知識點或理論從不同縱深、不同維度進行講解。線上課程按照內容的深度分為基礎性模塊、提高性模塊和進階性模塊，以滿足不同階段、不同層次學生的學習要求。把過程考核由線下轉到線上，利用“中國大學MOOC”智慧學習平臺的強大管理功能，實現(xiàn)師生學情溝通的實時性。

本文的總體設計框架如圖1所示，其中，線上智慧教學平臺是聯(lián)系線上線下教學的紐帶。

3.混合式教學方案實施策略

在混合式教學模式下依照“兩性一度”的要求創(chuàng)新教學理念，改革教學手段，優(yōu)化課程設計，由“教學范式”向“學習范式”轉變，利用網(wǎng)絡教學平臺豐富的課程資源，加強師生互動和過程管理，提高人才培養(yǎng)質量。

3.1 重視師資培訓

許多老師對于在線教學平臺有抵制情緒，需要積極開展培訓，讓教師熟悉這個系統(tǒng)，體驗到線上教學平臺帶來的便利，這樣，他們才會打心底里接受這個平臺，愿意在教學過程中推廣和使用這個平臺，愿意積極主動地共同建設和維護好這個平臺，從而更好地實現(xiàn)線上教學與線下教學的融合。

3.2 優(yōu)化課程設計

保持線下教學的基礎性、完整性、主導性和連貫性特征;作為線下課程的有益補充，避免與線下課程內容重疊，線上課程按照講授內容的深度劃分為基礎性模塊、提高性模塊和進階性模塊，滿足不同層次學生群體的學習需求，保持各個模塊的獨立性。

3.3 豐富課程資源

利用“中國大學MOOC”平臺建立學習管理系統(tǒng)，以微課、慕課等形式發(fā)布在線教學視頻，制作配套課件和習題庫，開辟討論區(qū)版塊，鼓勵老師和學生互提問題，便于學生課后自試和師生互動，任課教師分工負責每章內容的在線答疑解惑。

3.4 加強過程管理

除了線下教學中課堂出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等傳統(tǒng)考核方式外，利用線上學習平臺自帶的管理功能加入在線學習情況、隨堂測完成情況以及章節(jié)測試考核等環(huán)節(jié)，任課教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)準確地了解學生學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地采取策略。

3.5 改革考核方式

課程考核方式是影響學生學習態(tài)度的“指揮棒”。發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，明確課堂表現(xiàn)、在線單元測試、在線觀看視頻量等環(huán)節(jié)所占平時成績的比重，改變學生“平時不認真學習，期末抱佛腳沖刺”的不良學習習慣，營造積極健康的學習氛圍。

借助線上智慧教學平臺，本文所提出的線上線下混合式教學方案的主要實施策略如圖2所示。

4.混合式教學方案實施效果

我校對《高等數(shù)學A》進行線上線下混合式教學模式已經(jīng)運行一學年，該課程由全校相關專業(yè)的學生統(tǒng)一混合選課組班。作為橫向對照，選取了三個教學班采用傳統(tǒng)的線下教學模式，其他八個教學班采用混合式教學模式。兩個學期的期末考試卷面成績對比如表1所示：

進一步地，縱向對比實行混合式教學前后兩年的考試成績，發(fā)現(xiàn)總評成績不及格率低了近五個百分點，學生參加江蘇省高等數(shù)學競賽獲獎的人數(shù)比去年提高了15.2%。比較可見，線上線下混合式教學模式豐富了學生的學習資源，促進了教師對學生的日常管理，一定程度上減小了學生間的差異，提高了教學質量。

5.結語

本文所倡導的混合教學模式的主要特點在于，既保持了線下課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性特征，使線下教學“縱向”貫穿于課程教學的整個過程，又從不同角度、不同深度、不同緯度剖析課程內容，“橫向”開發(fā)模塊化的線上教學資源，使其呈現(xiàn)出層次性、動態(tài)性和多樣性等特征，形成線下教學為主、線上教學為輔，線下線上縱橫交錯、相得益彰的混合式教學模式。

參考文獻：

[1]蔡寶來，林強，梁廣，等.在線教學環(huán)境下大學生學習方式轉型研究：問題，趨勢與發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究， 2020，320（12）：145-149.

[2]江雪情.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設”質量[J].現(xiàn)代大學教育.2019（6）： 36-41.

[3]秦美青.混合式教學模式下高等數(shù)學課程的設計與實施[J].大學教育，2019（10）：98-100.

[4]胡曉敏，陳建蘭，覃森，等.高等數(shù)學混合式教學模式改革的設計[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（45）：58-60.

作者簡介：

李濤（1978年3月-），男，講師，蘇州科技大學大學數(shù)學部主任，主要從事高等數(shù)學公共課的教學和管理工作，研究方向為計算幾何。

陳洋（1978年6月-），男，副教授，蘇州科技大學大學數(shù)學科學學院副院長，負責學院的教學管理工作，研究方向為概率統(tǒng)計。