高職英語教學中文化自信的培育策略研究

【摘要】在新時代背景下，文化自信成為國民教育的重要組成部分，高校教育作為向社會輸送人才的關鍵環節，更是承擔著堅定學生文化自信的重要任務。然而，調查發現高職學生的文化自信面臨嚴峻的考驗，本文從幫助學生品鑒優秀傳統文化作品、培養全面的文化觀，引導學生正確認識中西方文化差異、樹立正確的價值觀和文化觀，提升學生跨文化表達能力、樹立其文化自信以及開展層次化教學四方面提出針對性策略，旨在幫助高職學生提升跨文化交際能力、增強高職學生的文化認同感并提升學生的文化自信。

【關鍵詞】高職英語? 文化自信? 傳統文化? 培育

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0071-03

一、引言

文化自信即國民在情感上高度認同本民族文化，在意志上堅守和維護本民族文化，為本民族文化感到驕傲和自豪、愿意推進本民族文化與時俱進去爭取更大的發展和進步[1]。文化自信不僅是一個國家和國民文化內涵的高度體現，更是國家和國民成熟氣度的體現。在新時代背景下，文化自信成為國民教育的重要組成部分，高校教育作為向社會輸送人才的關鍵環節，更是承擔著傳承普及中國優秀傳統文化的重要任務，在高職學生的內心深處播撒文化自信的種子，培育傳統文化的沃土，讓每一個高職學生具有強烈的弘揚傳統文化的使命感，潤物細無聲，任重而道遠，義不容辭地挑起傳播中國優秀傳統文化的重擔，是我們每一個高校教師的使命和責任。英語作為全球應用范圍最廣的一門語言，在弘揚我國璀璨的文化碩果和東西方跨文化交流方面以及在培育學生文化自信方面發揮重要的紐帶和橋梁作用。高職英語教師在教學過程應嘗試打破傳統單一的文化教學模式，在教學過程中須注重中國優秀傳統文化的滲透，旨在幫助高職學生提升跨文化交際能力、積極主動地傳承和弘揚中國優秀傳統文化、堅定其文化自信。

二、文化自信的內涵

國民對本民族文化保持高度認可和贊許，為本民族文化感到驕傲和自豪，愿意推進本民族文化與時俱進去爭取更大的發展和進步，這就是文化自信。國民在情感上高度認同本民族文化，在意志上堅守和維護本民族文化，永葆樂觀積極向上的態度鑒賞本民族文化。中華上下五千年的璀璨文明歷史是我們最引以為傲的寶貴財富，是我們文化自信的的堅實根基。擁有高度的文化自信，國家、民族和國民在認識與實踐活動中便會擁有無形的、磅礴的精神力量和精神支柱。文化自信不僅是精神的自信，也是全民族普遍存在的自信、國民內在的自信;擁有文化自信，國民會自覺主動弘揚和傳承本民族文化，繼而產生更強烈的自豪感和榮耀感。文化自信不僅是一個國家和國民文化內涵的高度體現，更是國家和國民成熟氣度的體現。中國優秀傳統文化自信不僅僅是大膽弘揚和傳承中國文化，也是大方地吸收西方文化的精髓，互相交流和借鑒。

三、高職院校學生的文化自信現狀調查

本文以問卷調查的形式對濟源職業技術學院的在校高職學生展開調研，調研的內容包括以下四方面：學生對文化自信的認識、學生的文化知識儲備和文化素養、學生的文化自信現狀以及學生對傳承中國優秀傳統文化的責任感。共發放學生問卷280份，回收280份，有效問卷272份，有效問卷回收率97.1%;用SPSS19.0對收集的數據進行整理統計。高職學生對傳統文化的興趣、喜歡的傳統文化類別奠定了高職學生傳統文化素養的基礎。在對“高職學生對文化自信的認識”調研中，令人驚訝的是，高達36%的高職學生對文化自信沒有明確的認知;“主動閱讀書籍獲取傳統文化知識”的學生只占到12%，很顯然，高職學生學習的主動性不強，自主學習能力較弱;高職生可以多渠道接觸了解外來文化，而調查問卷結果表明，高職學生在接受外來文化時，29%的學生對外來文化盲目崇拜，缺乏警惕，缺乏充足的文化辨別能力;針對“高職學生在弘揚和傳承中國優秀傳統文化中應發揮什么作用？”這一問題，68%的學生認為青年一代有傳承中國優秀傳統文化的責任。高職學生在接觸和涉獵西方文化時，如果只看到西方文化的先進性和優越性，從而否定本民族文化，這就成了文化激進主義;相反如果完全沉醉于本民族文化并且全盤排斥外來文化，就變成了了文化保守主義。無論是文化激進主義，還是文化保守主義，都是不可取得的。我們保持本民族的文化自信，辯證客觀地接受外來文化。

從調查結果中不難看出，絕大部分高職學生尚且沒有樹立堅定的文化自信。調查還發現，多數高職學生可以同外國友人進行簡單的日常交際，一旦涉及到中國傳統文化的問題往往顯得力不從心，沒有能力用英語去表達或傳遞更深層的信息，因為英語口語表達能力不強和傳統文化知識儲備的不足，很難獨立完成跨文化交流，造成尷尬的局面，高職學生的文化自信面臨嚴峻的考驗。

四、高職英語教學中文化自信的培育策略

高職英語教師應設計教學環節、拓展教學內容，豐富課堂活動，潤物細無聲將優秀傳統文化有機融入高職英語教學。高校應優化和創新人才教育培養模式，增強課程設置的合理性、教師打破傳統單一的教學模式，多渠道、多途徑將傳統文化融入高職英語教學，增強學生積極主動弘揚中國傳統文化深厚的價值底蘊的使命感，從而真正提升高職學生的文化自信。

（一）幫助學生品鑒優秀傳統文化作品，培養全面的文化觀

教師在教學過程中要適時傳播中國優秀傳統文化，豐富文化教學內容、拓寬學生知識面，助力學生完成知識的延伸和拓展。學生的英語綜合素養是在長期的訓練中得以提升。中國優秀傳統文化元素豐富、內涵深厚，教師可以用通俗易懂的、簡潔的語言介紹傳統文化，吸引學生的興趣，調動學生的學習主動性，然后根據學生的英語接受程度推薦難度適中的文學作品，保持學生的學習興趣，繼而循序漸進引導學生品鑒傳統文化文學作品，在文學作品中汲取優秀傳統文化，學會傳統文化的正確英文表達，提升英文閱讀能力。學生在浩瀚的文學作品中汲取自己感興趣的文化精髓，用心去感知文化的魅力。課堂上用英語表達自己的文化感悟，分享品鑒傳統文化的心得感受，逐漸培養全面的文化觀，接觸涉獵外來文化沖擊時能以從容淡定的心態面對、分析和品鑒。

（二）引導學生正確認識中西方文化差異，樹立正確的價值觀和文化觀

高職學生在接觸和涉獵西方文化時，教師應給予引導和分析，不能讓學生盲目自行理解或感受西方文化，教師應適時介紹我國傳統文化，讓學生分析比較中西方文化差異，客觀看待中西文化的優越性。若學生僅關注到西方文化的先進性，否定本民族文化，這就成了文化激進主義;相反，若完全沉醉于本民族文化，全盤排斥外來文化、固守自封，這就成了文化保守主義。無論是文化激進主義，還是文化保守主義，都是不可取得的。我們保持本民族的文化自信，辯證客觀地接受外來文化。學生在比較分析中西方文化的過程中會樹立正確的價值觀和文化觀，同時提高傳統文化素養。例如，教師在講授西方節日時，可以中西方文化差異作為切入點，適時展開中西方文化對比教學，借助PPT、短視頻等教學輔助工具，讓學生更加直觀、立體感知文化差異，可以采取班級辯論或者圓桌談論的形式，或者制作PPT并口頭匯報等，通過一系列教學活動的設計，學生可以更加深刻地理解中西方文化，形成獨立的判斷，形成正確的中西方文化價值觀，不卑不亢面對不同民族文化，做到既不文化激進，也不文化保守。從準備到討論再到展示的過程中，學生鍛煉了口語，也學會了節日的正確表達。

（三）提升學生跨文化表達能力，樹立其文化自信

英語表達能力是檢驗高職學生英語素質的一項重要指標。調查中發現，情況不盡人意。現階段提升英語表達能力的途徑各式各樣，線上線下，學生可以利用手機的優勢，在英語APP上學習，比如百詞斬、英語流利說、英語趣配音等英語學習軟件擴充自己的詞匯量、完善發音。線下可以參加學校的英語沙龍、英語一角、英語比賽等活動，可以采取班級辯論或者圓桌談論的形式，或者制作PPT并口頭匯報等，通過一系列活動的參與，學生可以更加深刻地理解中西方文化，形成獨立的判斷，形成正確的中西方文化價值觀，不卑不亢面對不同民族文化，做到既不文化激進，也不文化保守。從準備到討論再到展示的過程中，學生鍛煉了口語，也學會了傳統文化的正確英文表達。英語表達能力提升了，才有自信去表達心中所想。中國優秀傳統文化植根于璀璨且悠久的歷史背景之中，形成于中國古代社會，在中華幾千年文明歷史中得以傳承發展，是中華民族光輝璀璨的歷史文化瑰寶走進當今世界的重要紐帶。中國優秀傳統文化不僅內涵豐富而且外延廣闊，是傳統文化的精粹，是中華兒女代代傳承和發揚的文化瑰寶，是中華民族的深厚的文化軟實力，也是國人向世界介紹中國的一張張名片，是我們文化自信的重要來源。在具備基本英語表達能力的基礎上，學生才能夠自信從容地向外賓介紹中國優秀傳統文化，潛移默化中增強學生對傳統文化的認同感和民族榮譽感，從而樹立了文化自信。

（四）開展層次化教學

在高職英語教學中融入優秀傳統文化，可以從不同層次展開滲透。第一，引導學生認知不同語言的語言結構和常用語言表達，指導學生在自行閱讀時降低難度，能明白大概意思，捕捉核心信息;第二，指導學生了解中西方文化的背景知識，為深層次了解文化差異做好鋪墊工作;第三，指導學生閱讀除教材外的文化資料，不僅可以提升見解、開闊，還可以培養正確的文化觀，進而樹立學生的文化自信。

五、結語

中國優秀傳統文化為國民提供了用之不竭的精神力量和精神支持，是我們文化自信的重要來源。中華家喻戶曉的傳統美德、廣泛認同的價值觀念等等共同構建了中華民族的特有優勢，也是國人向世界介紹中國的一張張名片。高職英語課堂上通過多種形式、不同途徑、線上線下相結合的途徑為高職學生提供了解和學習中國優秀傳統文化的機會，高職學生在學習傳統文化的過程中，在對比中西方文化差異的過程中，會潛移默化增強學生對傳統文化的認同感和民族榮譽感，堅定高職學生的文化自信。

參考文獻：

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作者簡介：

張曉娜（1984年-），女，漢族，河南省濟源市人，講師，碩士，從事英語教學研究。