實驗在初中物理教學中的應用研究

趙禹

【摘要】初中物理課本教材中的諸多物理知識都是通過實驗得到的，實驗在初中物理教師的教學中發揮著很重要的作用。具體來講，教師可以利用物理實驗來激發學生的興趣;可以利用物理實驗來培養學生的能力;還可以利用物理實驗來開展德育教育。可以說，有了物理實驗，教師的教學質量會有所保證，學生也會有著豐富收獲。

【關鍵詞】物理教學? 實驗應用? 初中物理

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0092-02

在傳統初中物理教學中，教師一般會選擇灌輸式的教學模式，將所有的物理知識一股腦地灌輸給學生，然后讓學生通過題海戰術來掌握物理知識。這樣的教學模式影響了學生對物理學科的印象，學生十分抗拒學習物理知識，因而在教師的教學活動中有著極低的參與度。針對這樣的教學效果，教師必須要做出改變。利用物理實驗是教師改變的第一步，如果教師對物理實驗有著合理的利用，那他們將會有著更好的教學效果。

一、利用物理實驗，激發學生興趣

初中物理教師可以利用物理實驗來融入趣味因素、進行課堂導入以及降低學習難度，由此對學生的學習興趣進行激發。

1.融入趣味因素

初中物理教師的教學如果缺乏趣味因素，那就不符合學生活潑的性格特征，學生缺乏學習興趣就是自然而然的事情。此時教師可以引入神奇的物理實驗，并且融入競爭、獎勵等趣味因素，促使學生激發學習興趣。例如，在進行《流體壓強與流速的關系》這一節內容的教學之前，筆者會準備白紙、筷子、乒乓球、硬幣等教具，然后將所準備的教具告知學生，讓學生猜測它們的用途。此時學生需要在紙上寫下這些教具的用途，筆者會在上課進行說明，并且對猜測正確的學生以獎勵。筆者提前預熱的做法使得學生對即將到來的教學活動充滿期待，并且有著濃厚的學習興趣。在課堂教學活動的一開始，筆者為學生演示了向兩張自然下垂的紙吹氣、向筷子上兩乒乓球中間吹氣、硬幣跳高三個實驗，成功地吸引了學生的眼球，讓學生的學習興趣一直延續下去。

2.進行課堂導入

課堂導入環節是一堂課的開始環節，能夠奠定該節課的情感基調，影響學生在該節課的學習狀態，其重要性不言而喻。初中物理教師所選擇的課堂導入形式要具有趣味性，利用物理實驗就是一種符合要求的課堂導入形式。例如，在教授《聲音的產生與傳播》這一節內容時，筆者會利用實驗來進行課堂導入。此時筆者利用多媒體為學生呈現了實驗過程：（1）音響上放一些塑料泡沫小球。（2）塑料泡沫小球不動。（3）塑料泡沫小球開始跳動。筆者所呈現的畫面是沒有聲音的，因而學生會對小球從不動到跳動的改變產生好奇心。此時筆者會詢問學生：“你們知道小球的變化是如何造成的呢？”在學生猜測時，筆者會給學生提示，告訴他們與聲音相關。這樣一來，學生的思考方向就是正確的，他們也進入到了學習的狀態。

3.降低學習難度

有些物理知識具有抽象特征，如果初中物理教師讓學生進行死記硬背，那學生的學習難度會大大增加，他們在學習的過程中會產生挫敗感，由此失去學習興趣。因而在教學時，教師可以利用物理實驗來生動地呈現抽象知識，降低學生的學習難度。例如，“密度”是一個比較抽象的概念，筆者在教學時會借助形象實驗來幫助學生進行理解，由此降低學生的學習難度。筆者會提前為學生準備好實驗所用到的器具，如天平、體積不同的木塊、體積不同的銅塊。然后筆者會讓學生經歷測量和畫圖的過程，并且用問題來引導學生去探究質量與體積的關系。學生對需要耗費精力的思考活動有抵觸心理，此時筆者為學生引入了獎勵，由此鼓勵學生進行思考。當學生發現了質量與體積的關系之后，筆者會引入“密度”概念，使得學生的理解過程變得十分輕松。

二、利用物理實驗，培養學生能力

思考能力、探究能力和創新能力都是學生將來立足和服務社會所需要具備的能力，初中物理教師可以利用物理實驗來對學生進行培養。

1.課前進行預習，培養思考能力

學生需要帶著主動的態度走進初中物理教師的教學活動中去。那學生如何才能主動起來呢？除了有著濃厚的學習興趣外，學生還需要有著充分的準備。為了幫助學生，教師可以為學生布置預習物理實驗的任務，學生在完成任務的過程中還能培養思考能力。例如，在教授“歐姆定律”這一知識之前，筆者會為學生提出兩個問題：一是電流是怎樣形成的？二是電流的大小與哪些因素有關？學生通過對這兩個問題的思考和回答可以為該節課的學習做好鋪墊。基于此，這兩個問題就是筆者為學生所布置的預習任務之一。然后筆者會要求學生在課本中尋找實驗，并且對實驗步驟進行剖析，找出其存在的價值。由此可見，學生要想完成預習任務，他們就離不開思考這項活動，由此進行了思考能力的培養。

2.自主探究實驗，培養探究能力

初中物理教師需要將課堂時間交給學生，讓學生去進行實驗的自主探究，由此培養學生的探究能力。當學生擁有了探究能力之后，他們對教師的依賴性就會減輕，也會憑借自己的能力去探索生活中所蘊含的物理知識，由此奠定扎實物理基礎。例如，摩擦力是學生需要學習的一個知識點，通過學習，學生要能夠回答“摩擦力的大小與哪些因素有關”這一問題。至于問題的答案，筆者會鼓勵學生從實驗中獲取。在教學時，筆者會先為學生呈現圖片、播放視頻，其中都存在摩擦力的身影，由此給學生帶來啟發。然后筆者會鼓勵學生合理猜測問題答案，并結合自己的猜測設計物理實驗。接下來學生需要親自動手操作實驗，并且在操作的過程中探究自己的猜測是否正確。當學生經歷了合理猜測、設計實驗和操作實驗的過程之后，他們的探究能力就能得到有效的培養。

3.創新物理實驗，培養創新能力

在這一個日新月異的社會里，學生必須要具備創新能力。在進行物理教學時，教師就可以利用物理實驗承擔起培養學生創新能力的責任。能夠得出同一結論的物理實驗有很多，教師可以組織創新活動，鼓勵學生去設計更多的物理實驗。例如，在進行《物體的浮與沉》這一節內容的教學中，筆者會為學生提出如下問題：“物體的沉浮與哪些因素有關呢？”然后筆者會將新鮮雞蛋、清水和鹽這三種物品呈現給學生，告訴學生要用其來做實驗。至于具體的實驗步驟，筆者會讓學生去進行探索。當完成這一實驗之后，學生能夠對筆者提出的問題進行回答，他們該節課的知識目標就算完成。接下來筆者會鼓勵學生放飛想象的翅膀，去設計更多的實驗。筆者會告訴學生，只要學生敢想，不管他們的實驗是否具有可行性，他們都能得到一封表揚信。這樣一來，學生會積極付諸行動，進而培養創新能力。

三、利用物理實驗，開展德育教育

“立德樹人”是所有教師的追求，初中物理教師要在教學中進行德育教育的滲透，物理實驗可以幫助教師取得好的德育效果。

1.滲透合作精神

在探究物理實驗時，學生單打獨斗的效果遠遠比不上合作探究的效果。因而當初中物理教師在教學中引入實驗時，他們可以為學生組織小組合作活動，并且趁機為學生滲透合作精神，促使學生在未來能夠有著更好的發展。例如，在進行《伏安法測電阻》這一節內容的教學中，筆者會讓學生親自經歷用伏安法測電阻的實驗，由此對伏安法有著深刻理解。筆者會將學生分成兩大組，一大組的學生需要單打獨斗，一大組的學生則會存在合作行為。筆者會給學生留出相同的時間，并在到達時間之后對兩大組的實驗成果進行比較，由此決出勝負。單打獨斗的學生在操作過程中很容易遇到問題，進而影響到操作進度;而合作探究的學生也會遇到問題，但卻有能力解決部分問題。勝負結果是毫無懸念的，學生也因此感受到了合作的重要性，由此擁有了合作精神。

2.滲透科學精神

物理實驗是嚴謹的，學生能從中感悟到科學精神。但當初中物理教師將實驗引入課堂時，學生的關注點大都在實驗所蘊含的物理知識上面，很少能想到科學精神。基于此種情況，教師要發揮自己的作用，幫助學生收獲科學精神。例如，在每一次引導學生做實驗之前，筆者會為學生提出問題，并且邀請學生猜測問題的答案。學生的猜測可以不正確，但他們必須要在合理的范圍內進行猜測。如當筆者提出“物體的沉浮與哪些因素有關呢”這一問題時，有學生給出了“物體形狀”這一答案，并且給出了自己的理由，那就是把橡皮泥捏成小船的形狀，就可以浮在水面上;捏成一團就無法浮在水面上。筆者會對其進行表揚和獎勵，然后鼓勵其用進一步的實驗來驗證自己的猜測。但如果學生給出了“物體質量”這一答案，理由是學過“質量”的概念，那其就無法獲得筆者的獎勵。這樣一來，學生下一次思考答案時就會進行嚴謹的思考，由此培養科學精神。

總而言之，初中物理教師的教學活動是以“學生的根本發展”為出發點和落腳點的，因而他們的教學目的不會局限于知識層面，還需要涉及到能力層面和德育層面。物理實驗在這三方面都能發揮出有效的作用，因而物理教師要在教學中引入物理實驗。這樣一來，學生會在物理實驗的幫助下朝著全面發展的方向前進。

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