立智立德，小學(xué)語文教學(xué)中的德育融合策略

黃素梅

摘 要：小學(xué)語文這一學(xué)科具有極強(qiáng)的人文性和工具性，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過將學(xué)科教育與德育教育有效銜接、有機(jī)融合，能夠讓學(xué)生切實(shí)的把握語文知識(shí)當(dāng)中的精髓，領(lǐng)悟語文知識(shí)所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵、文化思想，以此帶給學(xué)生精神、情感的熏陶和渲染，讓學(xué)生積極地向正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀看齊。借助語文教學(xué)活動(dòng)這一主要途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育，達(dá)到立智立德的教學(xué)目標(biāo)。文章則是基于此，對(duì)立智立德，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的德育融合策略展開了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;教育實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生處于思想意識(shí)初步發(fā)展的階段，在這一環(huán)節(jié)，通過語文知識(shí)這一主要的載體，展開多元化的教學(xué)活動(dòng)，積極地融入德育教育資源，帶給學(xué)生潛移默化的影響，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生人格品質(zhì)得到良好的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、身心健康發(fā)展的優(yōu)秀青少年。

一、榜樣力量，形成和諧關(guān)系，強(qiáng)化人格塑造

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的教育作用，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生本身意識(shí)形態(tài)處于初步萌芽的階段，行為習(xí)慣的獲得來自于父母以及老師。在學(xué)校教育當(dāng)中，老師是與學(xué)生接觸最廣泛的一個(gè)群體，所以學(xué)生往往能夠從老師的言行舉止當(dāng)中受到潛移默化的影響，繼而使得自身的行為習(xí)慣、言語談吐得以發(fā)展和養(yǎng)成。基于此，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身言行舉止的規(guī)范，在學(xué)生的心目當(dāng)中樹立良好的教師形象，發(fā)揮榜樣的力量。比如老師自身應(yīng)該做到德才兼?zhèn)洌瑹o論是教學(xué)能力、還是人格品質(zhì)、道德觀念、價(jià)值觀念等等，都應(yīng)該處于較高的水平，這樣的話，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生信服，才能夠使得老師在語文教學(xué)當(dāng)中融入德育的教育過程變得更加順利、高效。另外，老師也應(yīng)該在和學(xué)生交往的過程當(dāng)中，以平等的身份去互動(dòng)、探究，對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)心、關(guān)懷、幫助，構(gòu)建良好的、和諧的、融洽的師生關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生尊師重道、助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛的品格。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，用心澆灌，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)潤雨

在信息化背景之下，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合滲透，使得當(dāng)前不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，更是滲透德育教育最重要的途徑。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道，獲取豐富的德育教育資源，靈活教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知層次豐富，學(xué)生認(rèn)知視野，拓展學(xué)生認(rèn)知空間的關(guān)鍵舉措。比如老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地從網(wǎng)絡(luò)渠道獲得大量的課外閱讀設(shè)書籍，針對(duì)性進(jìn)行閱覽，積極地挖掘閱讀書籍當(dāng)中的德育元素，獲得耳濡目染的影響，學(xué)習(xí)書籍當(dāng)中所傳遞的高尚的人格、品質(zhì)、審美情操、文化思想等等，以此提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。又或者老師可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，引入社會(huì)熱門的正能量事件，傳遞時(shí)代精神，帶給學(xué)生潛移默化的影響，達(dá)到春風(fēng)化雨的效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)，引起情感共鳴，滲透人文情懷

老師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，立足于學(xué)生的興趣愛好，加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在更直觀的情境體驗(yàn)當(dāng)中，獲得更多的思考、獲取更多的啟迪和啟發(fā)，然后再加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生探索文字背后所表達(dá)的人文故事、人文情懷、所展示的人文精神。這樣的話能夠讓學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度解讀，以此促使自身的德育素養(yǎng)得到新的發(fā)展和新的提升。情景創(chuàng)設(shè)的形式是多樣化的，老師可以綜合多方面的因素，結(jié)合實(shí)際情況，選擇不同的方法和策略創(chuàng)設(shè)情景，可以是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)將抽象的知識(shí)以圖片、視頻、音頻等等多元化的、智能化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又或者老師可以積極地引進(jìn)生活化的元素，給學(xué)生講解生活實(shí)例，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景、生活實(shí)例當(dāng)中，激活自身的生活體驗(yàn)、感悟，產(chǎn)生更多的情感因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)更深度的解讀和對(duì)文化內(nèi)涵的深度探索。

四、實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，升華德育教育

俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在語文教育與德育教育融合教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以立足于特定的主題，積極地展開實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)展道德水平，培養(yǎng)智力。比如老師可以以“愛我中華”為主題展開演講比賽，組織學(xué)生積極備賽。學(xué)生通過不同的途徑去搜集關(guān)于愛國人士的壯志情懷，收集關(guān)于存在于中華文化上下五千年歷史長河的愛國事跡，橫貫古今，將相關(guān)的資源進(jìn)行整合，然后學(xué)生在比賽當(dāng)中自由的發(fā)揮。通過這一環(huán)節(jié)，將德育教育融入到語文教育當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，升華學(xué)生的道德情懷。又或者老師可以組織學(xué)生一起去參觀文化博物館、歷史博物館，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中，沿著歷史的軌跡，穿越時(shí)間的長河，走近往昔崢嶸歲月，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，接受流傳千古的中華精神的洗滌，以此培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

五、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中和德育進(jìn)行融合教學(xué)的途徑是多樣化的，老師應(yīng)該不斷地去探索，開辟新的融合教學(xué)之路，從不同的層面、不同的維度促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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