語文核心素養視域下統編教材中小古文的教學策略研究

叢玲玲

摘 要：說起當下教育熱詞，“核心素養”一詞不得不提。作為學科核心素養的語文核心素養，是學生在學習語文的過程中形成重要語文品格與語文能力。眾所周知，文言是語文的重要組成，而文言啟蒙的重要途徑之一則是小古文。但是，目前小古文教學在語文教學中的地位還不夠高，也存在著一系列的問題。在部編教材全面落地的當下，如何才能突破小古文教學的困境，是一個值得探討的問題。語文核心素養則從言語能力、思維提審、審美情趣和文化內涵四個方面提出要求，探索小古文教學新方向。

關鍵詞：語文核心素養;統編教材;小古文教學

小古文是適合孩子閱讀的、篇幅短小的、淺顯的文言文，通常是學生熟知的小故事，或者經典名篇中的小片段。隨著部編版語文教材的全面落地，小古文的比重明顯增大，從三年級到六年級，一共收錄了13篇小古文。這些文章選材廣泛，主題豐富，最少的30個字，最多的100個字左右，由簡單到復雜，與部編版教材人文主題豐富、語文要素螺旋上升的特點相關照。

一、 小古文教學的現狀

在統編版教材全面落地之前，我們一直使用的是蘇教版教材，而小古文則少之甚少。因此，當下對于小古文教學的相關研究相比閱讀教學、古詩詞教學等方面的研究會薄弱許多，教師在教學的過程中可以進行相關的探索和經驗不足的渠道也就相對較少，這是小古文教學成效不太顯著的重要原因之一。此外，教師在進行小古文教學時，對于其教學方法和教學理念也不能與時俱進，存在將文言知識碎片化問題，這是教學成效低的又一主要原因。

此外，由于古代漢語與現代漢語表達方式的差異，小學生不能輕易地理解小古文，學習時難免有一些抵觸和害怕。任何學習，興趣都至關重要。可是一旦有了難度，興趣便會下降，久而久之便會產生畏難情緒。

基于以上問題，以發展學生語文核心素養為目標，對部編教材中的小古文教學進行研究，使小古文能夠成為學生成長過程中重要的印記。

二、 語文核心素養在小古文教學中的價值

（一）語文核心素養是小古文教學的方向指引

由于原先的蘇教版教材中小古文很少，教師接觸的機會也是少之又少，所以目前小古文的教學會存在一些問題，有的拔高了難點，有的忽視了其重要性，錯過重要的語感培育期。因此，教師應認識到小古文的文化價值和教育價值，重視學生語文核心素養和關鍵能力的培養。在平時的教學中，要創新教學方法，轉變傳統的教學觀，與時俱進，尋求適切的教學手段。

（二）小古文教學是培養學生語文核心素養的重要手段

1. 有利于積累語感

部編教材中的小古文篇幅短小，語言凝練，故事感強，且富有生活氣息，非常適合小學生誦讀。孩子們在誦讀的過程中還可以加上表情、動作等來演繹，在潛移默化中，語感的生成速度和品質都會有效提升。我想，這也是幾乎每篇小古文的都要求“背誦”的原因。

2. 有利于習得方法

我想，之所以在小學階段安排小古文學習，掌握初步的學習方法是重要目標之一。在小學階段，學生應該要掌握結合注釋、圖文結合、聯系上下文、拆字組詞等方法了解意思，學會通過多種形式的誦讀體會句子語氣和人物心情，通過結合背景資料了解人物品質等。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，掌握方法，孩子將受用一生，也降低了進入中學學習文言文的難度。

3. 有利于提升思維

雖然小古文篇幅不長，但是主題深遠。它的表達方式、語言特色跟白話文大不相同，體現出了非常獨特的語言思維特質。在進行小古文學習時，假如只用課文中的一個素材去教，學生的思維之門就不會打開。如果我們讓閱讀與寫作產生聯系，并且在它們之間尋找到一個合適的點進行寫作遷移，那么，學生思維的廣度就能得到擴散。如，教學《學弈》一文，在學習了文中第一句“弈秋，通國之善弈者也”的“之”字的意思后，用學習這個字的方法學習下文中帶有“之”的語句，根據所學想象。然后在教學尾聲設計一次練筆：實乃汝_________，此謂_________也。通過豐富的想象練筆，學生學得興趣盎然，而且對文言中的“之”字有了更深入的感知與理解，懂得了在文言文中，這個常見字眼的不同用法，提升了學生思維的深刻性。

三、 語文核心素養視域下小古文教學的策略

（一）增強語言建構與運用

1. 以讀促悟，夯實基礎

誦讀是一直以來，人們學習古文的最基本的方法，小古文的韻味要通過讀才能體現出來。閱讀是個性化的行為，心、口、眼等多種感官并用，聲情并茂、抑揚頓挫，方能感悟古文的韻味。誦讀有助于學生理解文章的內容，誦讀有助于學生感知語言的特色，誦讀還可以幫助學生體會任務情感。當然，此處的誦讀，可以是多樣化的形式，在此過程中，不斷培養學生對小古文語言特色的感知，從而增強語感。

2. 圖文結合，積累語言

小古文的表達方式與白話文不同，所以學生在理解層面會常常遇到困難，而圖片形象具體，有助于學生的理解。在小古文教學過程中，教師可以充分利用圖文結合的方法，幫助學生理解文意。例如在三上《司馬光》一文中，“甕”對于學生來說很陌生，過多的語言講解并不高效，而通過觀察書中插圖，便能快速深刻地了解它。圖片是溝通文言文與白話文的橋梁，利用圖片，降低小古文的難度，能讓孩子更快地走進小古文。

3. 讀寫結合，學會運用

讀寫結合是語文教學中常用的策略，在小古文教學中，教師也可以抓住教學資源，創設趣味性的寫作遷移。記得某位老師在執教《楊氏之子》一文時，巧妙地進行了讀寫結合。他讓孩子們擴寫楊氏子的外貌、孔平君進入楊家時的動作和語言、楊氏子反駁孔平君的聰慧。學生寫出來的話語，非常生動，可以說是想象力無窮。有創意的練筆，不僅能夠提高了學生語言表達的能力，更激發了他們寫作的興趣與熱情，使原本枯燥的小古文學習變得趣味盎然。

（二）促進思維發展與提升