以趣為引 快樂學習

盧美梅

摘 要：隨著體育教學逐步深入人心，小學體育課程加強對學生身體綜合素質的訓練也成為提高課程教學目標的主體環節。開展小學體育教學過程中，教師應充分運用游戲教學手段，鼓勵學生在游戲中增強身體素質，在合作與競爭中理解體育競技內涵，在多樣化的體育訓練過程中提高自主體育訓練意識。教師在實踐教學中需要融合課程特色和學生學習興趣，設置有效的游戲環節，充分調動學生體能訓練的積極性。在此基礎上，教師還可以根據學生訓練情況優化訓練方式結合形式多樣的游戲評價，提高學生課程目標性學習。

關鍵詞：游戲教學法;小學體育;教學應用

一、 引言

在小學體育課程中融合游戲式教學能夠提高學生自主參與的積極性，同時游戲性教學體現出合作與競爭環節，有助于學生在互動中充分發掘自身體育潛能。傳統體育教學過程學生是被動參與為主。在體育訓練過程中，教師缺乏對學生統籌管理的實踐效果，因此學生自主訓練意識不強。為了轉變這一情況，教師可以結合學生訓練興趣，融合教學目標，提高學生課堂參與的積極性，在此基礎上教師可以通過多元評價手段，針對學生在游戲中參與的積極性進行科學指導，在游戲中融合科學合理的課程評價，幫助學生在訓練中明確個人定位。

二、 借助合作游戲提高訓練的有效性

在小學體育課程中借助合作游戲能增強集體訓練效果，傳統教學中大班教學為教師全面關注學生制造了教學困境，而通過合作游戲能將學生分成不同小組，通過組內評價能提高教師對每位同學課程管理效果。同時融合合作游戲也可以充分調動學生自主參與的積極性。選擇合作游戲類型時，教師可以根據體育項目訓練類別的差異為學生篩選出符合其身體素質訓練及興趣愛好的內容，真正體現學生自主參與的實踐效果。

比如教師教授跳繩這一項目時，可以通過合作游戲讓每個小組進行多人跳繩，通過組間成員的配合掌握一定的跳繩節奏，這樣能夠通過組間成員的帶動性增強每位學生自主訓練的主動性。教師可以通過不同小組間多人跳繩數量的比較，從而激發學生組間競爭的意識。此外為了提高合作游戲環節的豐富度，教師還可以增加形式多樣的互動環節，比如小組內進行多人跳繩時，可以通過組內喊口號，采取頻率一致的抬腿動作提高成績。也可以讓小組內每個同學進入跳繩區域，跳滿三個后換下一位同學，教師可以伴著學生輪換節奏播放具有韻律的鼓點，這樣依次循環能夠讓參與的學生發現體育運動的韻律美。另外教師還可以通過跳繩和做游戲增加組間學生互助的體育合作意識，當小組成員容易在集體跳繩中出現絆繩等現象，其他學生可以根據其失誤類型找出針對的解決方法，通過帶領學生熟悉節奏，幫助每位成員發掘自身運動潛能。在這種合作游戲參與過程中，每名同學都能體現出運動的自主性，在競爭的環節中，小組實現了有效的合作互助，推動每位學生自主進步。

在小學體育課程教學時，教師應充分利用合作游戲對學生體育訓練主動性的激發效果，通過課程教學內容與游戲環節緊密契合的方式，增強學生集體活動的有效性，此外教師還可以參與到學生互動游戲環節，加強師生間溝通學習，促使組內每位學生在游戲中都能找準自身位置，充分發掘訓練潛能。

三、 融合游戲互動提高訓練趣味

基于小學體育訓練類型的多樣化，教師在設置游戲教學法時，需要結合小學生基本身體素質和體育訓練類型，選擇合適的游戲活動，從而促使學生身體素質專項化提升。開展游戲時，教師可以關注準備、實施和結束三個環節，在課堂準備過程中可以通過跳韻律操的方式幫助學生進行科學熱身，同時也可以借助歡快的節拍拉近師生間互動交流，為后續課程游戲奠定情感基礎。游戲結束后，教師可以通過總結回顧的方式幫助學生提高訓練技巧，鼓勵學生表達訓練想法，有效促進教師課程游戲環節，實現個性化教學。

比如教師開展小學足球訓練時，為了幫助學生更好地適應足球高強度的體能需求和對手腳協調性的要求，教師可以在課程開始時讓學生通過高抬腿、左右弓步的基礎熱身訓練加強肌肉拉伸，避免過高強度的體能訓練，造成學生身體損傷。開展足球課程游戲時，教師可以從基礎動作出發，讓學生圍成圓圈進行隨機傳球，在這種互動游戲過程中，每位學生隨機將球傳給其他學生，這樣能夠保證學生在游戲參與中保持高度的緊張感。同時教師參與學生互動游戲中，對學生傳球過程中的腳法和施力點進行針對性指導，這樣能確保學生在游戲中開展科學性重復訓練。之后為了體現游戲對學生體育能力層次化訓練效果，教師可以改變游戲策略，教師引領一排學生站成賽場中的障礙物，其中一名同學踢足球將這些障礙物全部繞完后將球傳給下一位同學，這種循環往復地躲避障礙物游戲訓練能提高學生足球運球過程中的方向感和躲避障礙的靈敏性。在互動游戲中，每名學生都能得到充足的訓練機會，同時教師介入學生游戲過程提出針對性建議。

通過層層遞進的體育游戲能提高學生互動參與積極性，教師在課程中采用不同的體育模式實現學生從基礎入門到強化訓練，同時教師參與其中，也可以對學生游戲規范不進行科學指導，幫助學生通過科學訓練，迅速提高體育水平，進而增強學生自主學習信心，在課堂中營造輕松愉快的游戲氛圍。

四、 體現分層差異，創設游戲平臺

小學體育課程教學中，由于不同學生身體素質和體育鍛煉情況差異明顯，因此展開游戲教學時，教師需要體現對不同層次學生的分層游戲設置，幫助每個層次的學生制定清晰的游戲目標，在此過程中建立起師生契約模式。學生在符合其身體素質目標的游戲中能提高自主訓練的成就感，同時結合分層游戲對學生能力的逐步提高，能有效避免大班化教學，對學生身體素質不均衡發展的忽視。

比如，教師教授立定跳遠時，有些學生彈跳力不強，成績不夠理想。此時教師就可以根據不同學生等級將其劃分不同層次，針對每個層次的學生，教師可以以其身體素質和發展潛力設置明確的游戲目標。然后教師可以開展跳房子游戲，通過學生投擲骰子，確定需要跳躍的格子數。在這一游戲過程中，教師可以約束骰子點數，針對跳躍能力不強的學生，每次起跳超過4格為滿分，而水平較高的學生，每次跳躍數需大于等于5格得滿分。在這種分層技術標準的設置中體現出對不同學生能力的差異化要求，學生在實踐參與過程中感受到分層積分帶來的公平性。許多水平較低的學生在傳統互動游戲中參與度不高，而在分層游戲中能充分發揮自身潛能，從而拉動學生課程游戲參與的積極性。這樣既能鼓勵水平較低的學生實現自我突破，同時也對水平較高的學生提出了超越自我的挑戰目標，在這種分層游戲過程中，教師可以針對學生起跳過程給出針對性建議，比如在立定跳遠中可以通過手臂擺動增加后腿彈跳力，部分學生一開始掌握錯誤的教育方法，比如手腳不協調，只依靠腿部力量自然難以取得好的成績，在教師的指導下，學生掌握規范的跳躍動作，并在游戲競爭中依據自己的目標不斷挑戰自我。