淺談生活數學教學中智障學生數感的培養

高麗梅

【摘要】在生活數學教學中，培養智障學生的數感是教師當前的首要任務。智障學生是一個特殊的群體，他們受先天因素的影響，認知能力非常薄弱，課堂注意力也很難集中，教師想要有效發展學生的數感，就必須充分尊重學生的實際學情和心理需求，將數感培養與多元化教學手段有機整合，幫助學生逐步認識數字的意義。本文主要探討了生活數學教學中智障學生數感的培養策略，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據，從而增強智障學生的數學學習興趣，助力學生數感的形成和發展。

【關鍵詞】生活數學教學? 智障學生? 數感? ?培養

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0003-02

隨著我國教育改革事業的不斷推進，培智學校生活數學教學中也更加重視培養智障學生的數感。智障學生形成良好的數感，不但是學生開展一切數學活動的基礎條件，也有助于學生感官系統以及思維品質的發育?；诖耍谛聲r期的生活數學教學中，教師應該綜合考慮智障學生的認知發展規律，采取生活化教學手段，將學生分散的注意力集中起來，拉近學生與數學知識的距離，調動學生探索數學世界的積極性，從而促進智障學生數感的順利養成，下面我們就針對這一目標展開簡單教學策略分析。

一、生活數學教學中智障學生數感的培養難點

培養智障學生的數感，不但可以加深學生對數字、數量關系和運算結果的感悟，也能引導學生體驗到生活中數字的意義，有助于智障學生數學素質以及獨立生活能力的形成和發展。但是就生活數學教學中智障學生數感培養的現實情況而言，培養效果并不是非常理想，經過深入的分析研討，我們總結了智障學生數感培養面臨的兩個主要難點：第一，智障學生認知能力薄弱，數學教學局限性較強。眾所周知，智障學生的認知水平是低于一般孩子的，受這一因素的影響，教師在生活數學教學中培養學生數感較為困難。首先，是數學教學受限的問題，太過深奧的教學方式學生難以理解，不但會給學生造成嚴重的思想負擔，甚至會引發智障學生對數學課程的抵觸情緒。其次，智障學生的邏輯思維能力不強，這也是數感培養面臨的主要阻礙。第二，智障學生的課堂注意力容易分散，數學學習興趣不濃厚。培養智障學生數感的關鍵點，在于激發學生的數學探索興趣，但是以往教師采用的數感培養手段不適宜智障學生的實際情況，在這種條件下，學生的感官系統很難被調動，也無法開展有效的思維活動，從而增大智障學生數感培養阻力。

二、生活數學教學中智障學生數感的培養策略

（一）加強生活化體驗，引導學生逐漸形成數感

數學知識和現實生活之間存在著密切的聯系，對于智障學生來講，雖然他們的認知能力偏弱，但是最基本的生活經驗還是具備的，這為教師在生活數學教學中培養智障學生數感創造了良好的契機。體驗式教學是一種創新的教學模式，不但可以滿足生活數學教學需求，也非常適用于促進智障學生數感的形成和發展?；诖?，在新時期的生活數學教學中，教師應該從智障學生的實際學情出發，著力加強生活化體驗教學策略的實施，這樣一方面可以幫助智障學生發現生活中無處不在的數學元素，加深學生對數字、數量關系意義的感悟;另一方面也能引導學生逐漸形成數感，從而培養學生積極在生活中探索數學的自主意識。

（二）設計生活化問題，使學生在思考中養成數感

古語云，學而不思則罔，思而不學則殆，這句話也同樣適用于生活數學教學中智障學生數感的培養。智障學生的邏輯思維能力比較薄弱，教師在培養學生數感的同時尤其要重視思維啟發，引導學生一邊思考一邊探索，這樣不但可以顯著強化學生的邏輯思維能力，也能幫助學生建立更加扎實的數感。但是就智障學生數感培養的現實情況而言，很多教師采用的思維啟發手段都欠缺科學性，他們為學生創設的問題往往概念性太強，或是內容較為深奧，這樣不但會加重智障學生的思考壓力，也很難使學生對數字以及數量關系的意義產生清晰的認知，在這種條件下，智障學生數感培養質量是無法得到保障的。面對這種不良局面，教師在新時期的生活數學教學中必須遵循以學生為本的教學原則，綜合考慮智障學生的思維發展需求以及數感培養目標，轉變思維啟發方式，根據具體的課程內容以及學生的實際生活，積極為學生設計生活化問題，這樣一方面可以使教學內容更加貼合智障學生的日常生活和認知基礎，降低學生思考和感悟數字意義的難度;另一方面也能促使學生在思考中養成數感，從而提高學生的邏輯思維能力和數字感知能力，實現生活數學教學中智障學生數感的科學培養。

（三）借助生活物品演示，實現數感培養可視化

從本質上來講，數感是一種思維意識，是看不見也摸不到的東西，智障學生對事物的認識大多停留在感性層面，還尚未形成良好的抽象思維能力，導致學生數感的建立陷入困境。在以往的生活數學教學中，教師培養智障學生數感常常步入誤區，他們往往運用單純的語言講解向學生呈現數量關系，這種教學方法欠缺直觀性和形象性，不但致使學生難以充分理解和消化數學知識，也會給學生數感的養成造成不利影響。生活物品取自于學生的日常生活，不但是培養智障學生數感的絕佳教具，也能更加直觀為學生呈現數量和數量關系，從而大幅度提高智障學生數感培養效率?；诖耍谛聲r期的生活數學教學中，教師應該根據具體的課程內容積極借助生活物品演示，這樣一方面可以為數學課堂注入更多生活元素，充分開發和利用生活教育資源;另一方面也能順利消除智障學生的思維障礙，實現數感培養可視化，從而同步發展智障學生的數感以及抽象思維能力[1]。

（四）組織生活小實驗，以探究學習促進學生數感養成

數感是感性思維和理性思維的匯合點，智障學生認知能力非常薄弱，很難流暢地理解數字的含義以及抽象和具象之間的關系，從而造成智障學生數感培養效率低下的不良局面。數感并不是為了學習數學而被定義出的某個特定概念，它貫穿于我們的日常生活中，與此同時，智障學生的數感也不是通過教師手把手教就可以形成的，更多的是要依靠學生去自主探索和自主感悟，基于充分的理性經驗和思考，循序漸進地衍生為一種感性直覺，想要達到這種境界，探究性實驗教學是不可或缺的。首先，教師運用生活實物為學生設計探究性實驗，不但可以提升數學教學的趣味性和創新性，也更加契合智障學生的數感發展需求，幫助學生打造扎實的思維基礎，增強智障學生的數感和接收新知識的能力。其次，生活小實驗也能為智障學生提供更多手動操作和互動學習機會，使學生的思維張力和感官注意力保持在高度集中的狀態，對智障學生數感以及綜合能力的訓練可以說是全方位的?；诖?，在新時期的生活數學教學中，教師應該積極利用生活物品組織學生開展生活小實驗，這樣一方面可以實現對生活數學教學目標的整合，拓展智障學生的數感培養空間;另一方面也能在探究性學習中促進學生數感的養成，同時鍛煉智障學生的手動操作能力與合作探究能力，這些都有助于智障學生智力和綜合思維的和諧發展。

（五）開發生活化游戲，強化學生的數感

智障學生在初步建立數感后，如何保持并強化學生的數感，是亟待教師攻克的又一個難題。智障學生受先天條件的限制，遺忘知識以及感性直覺消退的速度也比一般孩子快一些，教師必須采取科學有力的加強手段，才能提升學生對數量和數量關系的敏感度，使數感逐漸成為學生習慣性的思維能力，這樣學生才能更加熟練地運用數字來表達和交流信息。游戲化教學不僅極具趣味性，而且是大部分智障學生都喜愛參與的學習活動，開發生活化游戲是強化學生數感的主要途徑。基于此，教師在生活數學教學中培養智障學生數感時，應該積極開發生活化游戲，這樣一方面可以持續增強學生的數感，確保收獲滿意的數學教學成果;另一方面也能點燃學生的數感訓練熱情，從而實現寓教于樂的教學理想[2]。

（六）注重生活化運用，鞏固學生的數感

教師在生活數學教學中培養智障學生數感的核心目標，不僅僅是幫助學生感悟數字、數量和數量關系，更為關鍵的是要通過有效的數感培養，鍛煉學生的數學運用能力，這樣學生才能在生活中正確把握數的相對大小關系，并能運用數去表達和傳遞信息，同時估算一些簡單的運算結果去解決實際的生活問題，想要實現這些目標，相應的實踐運用教學措施是必不可少的?；诖?，教師在生活數學教學中培養智障學生數感時，應該樹立明確的實踐運用導向，積極組織學生開展生活化運用訓練，這樣一方面可以實現生活與數學課程的無縫對接，鍛煉智障學生對數的實踐運用能力和解決問題的能力，使學生做到真正意義上的學以致用;另一方面也能有效鞏固學生的數感，從而實現生活數學教學中智障學生數感的成功培養。

三、總結

總而言之，雖然現階段生活數學教學中智障學生數感培養面臨諸多難點，但是只要教師加強教學創新、采取科學的培養策略，這些難點都可以得到妥善的攻克?；诖?，在新時期的生活數學教學中，教師應該充分尊重智障學生的認知能力和學情特征，積極加強生活化體驗、設計生活化問題、借助生活物品演示、組織生活小實驗、開發生活化游戲、注重生活化運用，多層面激發智障學生的數學學習興趣，全方位促進學生數感的建立和發展，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]陸金華.核心素養下的小學生數感培養的分析[J].教育界，2021（26）：69-70.

[2]祁陶宇.數感培養好，學起數學更輕松——如何培養孩子的數感[J].家教世界，2021（2）：58-59.