基于生活化視角的小學六年級數學教學研究

【摘要】在《基礎教育課程改革剛要》中，明確的提出了課程內容要貼近學生實際，反應社會需要，促使學生的知識應用能力得到發展。而數學是與現實生活聯系最為密切的學科，現代社會技術發展，離不開數學原理支撐，本文以小學六年級數學為研究對象，對基于生活化視角的小學數學教學做出相關研究，希望能夠更好地為學生的數學學習發展提供保障。

【關鍵詞】生活化視角? 小學六年級? 數學教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0102-02

六年級階段的學生，已經具備了一定的生活經驗積累，同時伴隨著知識學習內容難度的不斷加深，傳統的教學方式，教學效果并不理想，教師可以嘗試從學生的生活經驗出發，利用數學與生活之間的聯系，基于生活化視角開展教學，這可以更好地幫助學生化解知識學習難度，并促使學生的數學知識應用能力得到更好地提升。

1.基于生活化視角的小學六年級數學教學意義

基于生活化視角的數學教學，主要是指在教學過程中，教師將數學概念和數學定理，通過運用生活實例的方式加以解釋，從而讓學生熟悉的生活場景中進行學習，在小學六年級的數學教學中，從生活視角出發進行教學是具有重要意義的。六年級是中小學銜接的重要階段，相較于過往的知識學習，六年級數學知識難度有明顯的跨越，而通過基于生活化的視角來進行數學教學，將復雜、難以理解知識，通過生活化的場景設置或者生活元素的導入，幫助學生降低理解困難，有助于促進中小銜接[1]。此外，基于生活化視角的教學模式，會讓學生感覺數學更加親切，可以最大限度地激發學生的學習興趣，給學生新鮮感，促使學生對數學學習產生積極傾向，而這對學生未來的數學學習發展也是大有助益的。最后，基于生活化的視角來進行小學六年級數學教學，有助于學生邏輯思維能力和創新意識的提升，與常規教學方式相比，基于生活化視角的數學教學，讓數學知識的應用性功能全面體現，學生可以在生活實踐的過程中，更好地內化知識，加深數學學習的深刻認識，從而促使學生的數學核心素養得到發展和提高。

2.基于生活化視角的小學六年級數學教學策略

2.1內化數學教學生活化觀念

教學觀念指導教學行為，并對教學效果產生影響，在基于生活化視角的小學六年級數學教學中，若是想要實現更好的教學效果，教師就必須要準確地把握生活化教學的實質，樹立正確的生活化教學觀念。首先，教師要革新傳統教學觀念，在新課標中，明確地提出是人們對客觀世界的定量刻畫和定性把握，并不斷加以抽象概況和廣泛的應用的過程。基于對新課標理念的解讀，教師就應該認識到，學生的數學學習不能僅限于書本，而提高學生的成績，也不是小學數學教學的本質目的，尤其是在小學六年級的數學教學當中，這一階段是學生數學思維品質和良好數學習慣養成的關鍵階段，只有讓學生感受到數學的適用性，讓學生學會從生活的角度去思考數學問題，才能更好地助力學生的數學學習發展[2]。因此傳統照本宣科的教學方式是行不通的，教師必須要與時俱進，不斷地革新自身的教學觀念，將單純的知識講授，變為有意義的生活構建，這樣才能更好地推動學生數學長遠學習發展。其次，提升教師的生活化教學能力，教師的教學能力對教學質量有著絕對性的影響，因此在基于生活化視角的小學六年級數學教學當中，教師要明確自身六年級教師的責任，加強學習，不斷地提升自身的教學設計能力、教育科研能力、教學監控能力，以此將生活化的教學理念，在六年級的數學課堂中得到更好地落實。

2.2合理創設生活化教學情境

數學與生活之間有著密不可分的聯系，數學源于生活并應用于生活，而情境是溝通現實生活與數學學習之間的橋梁，在基于生活化視角的小學六年級數學教學當中，教師可以通過為學生創設生活化的教學情景，巧妙地將抽象的數學概念與生活實例嫁接在一起，以此促使學生的學習效率得到更好地提升，具體教師可以從以下幾個方面創設情景。首先，在導課環節創設生活化情境。俗話說“良好的開始是成功的一半”，在小學六年級的數學教學中，教師可以在課程開始之初，就結合所講授的教學內容，為學生創設生活化的情境，以此快速地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，實現一種“課未始，趣先行”的教學效果，促使學生積極主動地投入到課堂學習當中，從而為本節課程的進一步探索奠定基礎。其次，在新課講授中創設生活化教學情境。在小學六年級的教學當中，面對很多復雜難以理解的知識時，教師就可以通過生活情景創設的方式，從而將數學知識與生活實例有效地聯系在一起，為學生嫁接理性向感性過渡的橋梁，這可以促使學生更好地理解知識，突破學習重難點，從而為高效的數學課堂構建提供保障。

2.3教師有效把握教材與生活關系

教材是課程教學的依據，同時也是學生獲取知識的重要來源，在基于生活化視角的小學六年級數學教學，老師一定要準確的把握教材與生活之間的關系，確保不偏離教材的同時，創造性的使用教材，以此更好地為數學課堂增添活力，此本文提出以下幾方面的建議。首先，搜集與學生高度相關的生活數學教育素材。大量的研究顯示，教學內容越接近學生的生活體驗，就更利于學生對知識的理解接受，因此在基于生活化視角的小學六年級數學教學中，教師應該在結合教材內容的基礎上，確保所選擇的生活素材與學生的實際情況緊密相關。如教師要明確學生的認知水平與能力和成人有很大的不同，在日常生活當中，教師要多親近學生、研究學生、觀察學生，立足于學生的年齡特征和興趣愛好，去搜集與學生生活性相關性強的生活素材，并與教材有機融合，這樣才能夠實現更好的教學效果。其次，挖掘教材，尋找生活化教學素材。在教學過程當中，教師有時其實不比舍近求遠，要善于運用教材中的生活化素材資料的優勢，從而更好的組織教學。最后，合理整編，活用教材。雖然教材的編寫是在無數教育專家的精心設計下編制的，已經趨于合理，但是教師還是應該認識到“教材只是一個例子”，在實際教學過程當中不能夠一味的照本宣科，以來教材。教師應該立足于教材的同時，合理的結合時代發展情況，對教材進行合理的創編，這樣才能夠實現更好的教學效果。

2.4重視數學生活化作業布置

作業是小學六年級數學教學中不可或缺的教學內容，通過作業可以幫助學生更好地內化知識，檢查學生課業學習的不足。但在以往的教學當中，對于作業布置多是采用題海戰術的方式，這不僅為學生增添了很大的壓力，還容易激起學生的厭煩情緒，并未實現良好的作業效果，很多學生對于作業都是敷衍應對，草草了事。而在基于生活化視角的小學六年級數學教學當中，教師可以通過生活化的作業布置，可以將數學知識與生活實際聯系在一起，以此打破傳統的作業布置格局，促使學生積極主動地投入到作業完成中。如在教學過程中，教師可以組織學生開展一些與數學知識有關的社會調查性的作業，以此讓學生感受數學與現代社會發展之間的聯系性;在或者，教師還可以為學生布置一些數學應用操作作業，如計算教室面積、計算家庭日常花費等[3]。通過生活化的作業布置，讓學生用數學知識解決生活問題，這不僅可以提高學生的知識應用能力，還可以讓學生多接觸社會、感受數學的創造性運用，這對增強學生的數學學習信心。

2.5善于運用生活化教學評價體系

評價同樣是小學數學教學當中不可或缺的教學環節，具有對教學目標和教學活動做出調控的作用。在小學六年級數學教學中，教師應該充分地發揮出教學評價體系的作用，但很顯然，傳統的數學評價以測試分數為主，過分地強調知識性，答案是唯一的，這樣的評價體系是不符合新課標理念的。因此在基于生活化視角的小學數學教學中，教師還應該通過生活化的評價體系構建，更加科學的考查學生，配套輔助教學。具體而言，在生活化的評價體系當中，評價內容不僅要關注到學生的智力因素，還應該關注學生一些非智力因素，主要包括兩個方面的評價，一是學習積極性、學習態度、學習意志等方面的數學學習情感評價，看學生能否積極主動地參與到生活化的教育活動當中，是否可以努力地克服學習困難;二是對學生行為習慣的觀察，小學六年級的階段是學生形成良好數學習慣的關鍵階段，因此在基于生活化的評價體系當中，教師還要將良好的行為習慣作為重要的評價內容。

3.總結

數學與生活聯系緊密，尤其是進入六年級階段的小學數學教學中，采取生活化的教學方式，可實現更好的教學效果，本文建議在基于生活化視角的教學中，教師要抓住內涵，內化數學教學生活化觀念，有效地把握數學與生活之間的關系，通過生活情境的創設、生活作業的布置、生活化教學評價體系的運用，實現數學教學生活化，更好地助力學生數學學習發展。

參考文獻：

[1]蔡雁.基于生活化視角的小學六年級數學教學思考[J].新課程，2020（16）：78-79.

[2]劉宗清.基于生活化視角的小學六年級數學教學思考[J].中華少年，2019（12）：84.

[3]張貴萍.打造生活化小學數學教學課堂——以蘇教版小學六年級教材為例[J].教師，2018（8）：59-60.

作者簡介：

寧瑞山（1970年9月-），男，漢族，甘肅武威人，武威市涼州區九墩鎮九年制學校高級教師，研究方向為小學數學教學。