高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐與思考

陳世耀

【摘要】問(wèn)題式教學(xué)模式的采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升思維能力和知識(shí)拓展能力。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在高中地理教學(xué)工作中，依然存在著各種問(wèn)題有待完善。因此，本文將圍繞高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐與思考為主題來(lái)展開分析，通過(guò)詳細(xì)了解當(dāng)前高中地理問(wèn)題式教學(xué)工作中現(xiàn)存的問(wèn)題，再提出促進(jìn)高中地理問(wèn)題式教學(xué)工作順利開展的可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 問(wèn)題式教學(xué)? 實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0091-02

問(wèn)題式教學(xué)手段是新課程改革背景下所衍生出來(lái)的一種有效的教學(xué)模式，各種教學(xué)手段的采用會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在處理問(wèn)題中掌握關(guān)鍵知識(shí)，教師能實(shí)現(xiàn)利用提問(wèn)的形式合理化引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生跟上教師授課節(jié)奏，積極參與到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉思維、創(chuàng)新能力以及反應(yīng)靈敏度。所謂問(wèn)題式教學(xué)其主要包含學(xué)生自主研究思考、教學(xué)評(píng)價(jià)、探究分析、新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入等內(nèi)容，教師要合理設(shè)計(jì)各教學(xué)內(nèi)容，提取教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出具體要求，以此來(lái)確保教學(xué)工作有序開展，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、落實(shí)問(wèn)題式授課充實(shí)課堂

在新課程改革不斷深入背景下，當(dāng)前在高中地理教學(xué)工作中可供采用的教學(xué)手段是具有多樣化的，而教師則應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行授課，降低高中地理學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)始終具備濃厚的興趣和主動(dòng)性。本身對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，就具有較強(qiáng)理論性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在各種問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生存在問(wèn)題不能及時(shí)處理時(shí)，將會(huì)影響其學(xué)習(xí)熱情，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容始終具有濃厚的好奇心。

高中地理本身就具有廣泛性特點(diǎn)，教師在開展地理教學(xué)工作中應(yīng)注重拓展教學(xué)，加強(qiáng)和學(xué)生交流溝通，掌握其個(gè)性化需求以及實(shí)際基礎(chǔ)，制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)針對(duì)性和有效性，并以教學(xué)重點(diǎn)來(lái)引申出各種問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下深層思考，如果教師未能掌握學(xué)生實(shí)際掌握情況就提出問(wèn)題，那么很有可能導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師的提問(wèn)，甚至對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，雖然更加關(guān)注讓學(xué)生融入到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提升參與度，并在這一潛移默化過(guò)程中形成良好的思維能力和拓展能力，但是作為教師也應(yīng)發(fā)揮出自身指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終向著正確方向發(fā)展。因?yàn)閱?wèn)題式教學(xué)模式不僅要求在教學(xué)開頭當(dāng)作引導(dǎo)，同時(shí)它還在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著關(guān)鍵地位，教師應(yīng)在授課中依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求以及重點(diǎn)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使各問(wèn)題都能最大限度地展現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，以此提升整體教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)工作中因?yàn)榻處煵豢赡茈S時(shí)關(guān)注到所有的學(xué)生，所以不確定學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，對(duì)所有知識(shí)重點(diǎn)是否全面了解，而采用問(wèn)題式教學(xué)模式則會(huì)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生開展知識(shí)性實(shí)驗(yàn)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響”這一內(nèi)容時(shí)，要求教師先了解本節(jié)課的授課重點(diǎn)，其實(shí)就是要讓學(xué)生掌握海陸熱力性質(zhì)以及氣壓帶風(fēng)帶關(guān)鍵特征，而教學(xué)的難點(diǎn)是為學(xué)生系統(tǒng)地解釋海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響，這就需要教師依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，像“海陸熱力性質(zhì)差異和氣壓帶風(fēng)帶兩者有聯(lián)系嗎？”“我們采用哪一種手段能夠了解所產(chǎn)生的影響？”，通過(guò)提出上述問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生有針對(duì)性地思考，并了解兩者之間所存在的差異，通過(guò)這一提問(wèn)來(lái)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)習(xí)更加具有方向性。需要注意的是，學(xué)生自身是存在差異性的，教師要以一種正確的眼光看待學(xué)生之間所存在的差異性，避免兩極化嚴(yán)重，要給予學(xué)生更多時(shí)間和空間，讓學(xué)生以小組的形式共同探究學(xué)習(xí)，回答教師提出的問(wèn)題，以此展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而在這一過(guò)程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善問(wèn)題的答案。當(dāng)在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生完成上述任務(wù)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮上述回答的問(wèn)題來(lái)深層次思考“什么是海陸熱力？”，因?yàn)榻?jīng)過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以大部分的學(xué)生都能正確回答，促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，更加全面掌握地理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系。

二、積極開展合作探究教學(xué)

當(dāng)教師在為學(xué)生提出各種問(wèn)題后，讓學(xué)生有著足夠的回答時(shí)間，當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師也要善于記錄，結(jié)合所有學(xué)生的答案，并在總結(jié)學(xué)生回答中善于總結(jié)規(guī)律。換一句話說(shuō)就是教師應(yīng)對(duì)具體案例提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生積極總結(jié)相關(guān)案例中存在哪些共同規(guī)律。在總結(jié)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握水平來(lái)合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，而教師也要加深對(duì)學(xué)生的理解，設(shè)置難度系數(shù)不同的問(wèn)題。所以，教師要更新教學(xué)理念，善于走進(jìn)學(xué)生群體和學(xué)生交流溝通，掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以此來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生開展專項(xiàng)指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠順利回答問(wèn)題，還要讓學(xué)生把總結(jié)出來(lái)的規(guī)律板書到課本當(dāng)中或應(yīng)用在日常生活實(shí)踐中。在經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題的探究后，我們能了解到地理學(xué)科是具有探究性的，所以大部分的內(nèi)容需要學(xué)生理解性記憶，而地圖是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的主要方式，同時(shí)學(xué)會(huì)觀察分析地圖也是學(xué)生必備的基本技能。

因此，教師要善于在教學(xué)工作中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖、分析地圖，進(jìn)一步利用提問(wèn)法，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生積極探究區(qū)域問(wèn)題和區(qū)域有關(guān)的水文環(huán)境問(wèn)題或者人文社會(huì)問(wèn)題，要求學(xué)生在回答各種問(wèn)題中積極總結(jié)教師提問(wèn)規(guī)律，方便在后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中自身針對(duì)地理學(xué)科要探究的方向來(lái)提出相應(yīng)問(wèn)題。與此同時(shí)，單憑課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于拓展教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)理解知識(shí)點(diǎn)。而地理學(xué)科思維對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展是具有促進(jìn)作用的，其優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在地理科目上，還會(huì)體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生思維延伸這一方面上，教師要讓所有的學(xué)生都掌握該項(xiàng)思維和能力，確保把該項(xiàng)技能合理延伸到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。需要注意的是，高中時(shí)期的學(xué)生自身都已經(jīng)形成了適合自身的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式具有差異性，所以在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)。在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生回答并提出問(wèn)題，而且也可以為學(xué)生分組，以小組的形式合作探究，產(chǎn)生思維上的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組中各成員落實(shí)對(duì)問(wèn)題加工處理，開展深層次討論。而在這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題所存在的差異性，開展實(shí)時(shí)性點(diǎn)撥指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，激發(fā)其探究欲望，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和積極性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極交流溝通

地理教學(xué)工作的有序開展能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)全面掌握。在問(wèn)題式教學(xué)工作，教師也要采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生在小組合作探究中了解到側(cè)重點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。因此，教師要科學(xué)分組，確保每一小組綜合學(xué)習(xí)水平相差不大，并在每一個(gè)小組中推薦出一名發(fā)言人，落實(shí)該名發(fā)言人在班級(jí)中開展總結(jié)性交流，采用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)所講解的知識(shí)重點(diǎn)系統(tǒng)化闡述。而教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，在教師的激勵(lì)下促使大多數(shù)學(xué)生都主動(dòng)回答相應(yīng)問(wèn)題，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要激勵(lì)其踴躍舉手提問(wèn)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“城市發(fā)展與城市化”這一內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容包含的問(wèn)題要在為學(xué)生講解“城市區(qū)位和與城市體系”這一內(nèi)容時(shí)提出，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回憶城市發(fā)展和城市化的基本條件。進(jìn)一步促使學(xué)生探究城市發(fā)展和城市化與其所在的區(qū)位有著何種聯(lián)系？城市體系是怎樣實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的？之后，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的答案來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，最后針對(duì)學(xué)生的交流總結(jié)，開展實(shí)時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，在這一教學(xué)過(guò)程中落實(shí)規(guī)范學(xué)生的思維模式。

四、提升學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)

教師在問(wèn)題式地理教學(xué)工作中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好問(wèn)題意識(shí)，教師也要具備一種正確的教學(xué)態(tài)度，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極反思應(yīng)怎樣才能提高學(xué)生的提問(wèn)率。所以，在教學(xué)工作中教師要成為學(xué)生的良師益友，關(guān)愛、尊重學(xué)生，和體現(xiàn)其主體地位，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓所有學(xué)生都踴躍回答問(wèn)題。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，給予其激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)教師還應(yīng)掌握技巧，會(huì)問(wèn)、愛問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題講解和示范進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，輔助學(xué)生提取問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在高中地理教學(xué)工作中開展問(wèn)題式教學(xué)工作的重要性。在高中地理問(wèn)題式教學(xué)工作中教師會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生深入思考和研究，而教師也要給予學(xué)生一定時(shí)間和空間研究討論，產(chǎn)生思維上的碰撞。教師還要善于收集問(wèn)題，在為學(xué)生提出問(wèn)題后，積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，掌握學(xué)生群體所存在的差異，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力不同，學(xué)習(xí)能力也隨之不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身能力的高低來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并預(yù)設(shè)各種具有趣味性的提問(wèn)來(lái)最大限度地滿足學(xué)生的好奇心，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促使整個(gè)教學(xué)課堂更加和諧。所以說(shuō)，在高中地理問(wèn)題式教學(xué)工作中要求教師充實(shí)教學(xué)課堂，落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，給予學(xué)生交流總結(jié)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。除此之外，教師還要時(shí)刻觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)一些容易分神以及并未形成良好習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，為促進(jìn)高中地理問(wèn)題式教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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