核心素養下初中數學高效課堂的構建策略探究

謝秀英 吳柏濃

【摘要】核心素養旨在培養具有人文底蘊、自主學習、理性思維等的高素質人才，使其更加適應自身發展和社會發展，掌握數學豐富的內涵，能夠靈活應用數學知識。初中數學教師將核心素養滲透到高效課堂構建中來，可以更好地發揮核心素養的引領作用，改善學生數學現狀。教師重視導學案的引領，借助信息技術應用，設置課堂提問環節，組織學生合作探討和實踐探究，優化了學生直觀想象和抽象，提高了學生邏輯推理與數學分析能力，增強了學生信心。

【關鍵詞】核心素養? 初中數學? 高效課堂? 構建策略? 探究

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0175-03

初中數學教師在核心素養下構建高效課堂，能夠優化課堂教學質量，為學生提供一個優質的學習環境，讓學生自覺地投身到數學活動中，用數學知識來解釋生活中的現象，解決實際性問題，使學生由了解數學發展成為熟悉數學，能夠熟練地使用數學材料來進行數學思考，進而完成對數學技能的靈活應用，邁向更高的學習臺階，看到更加廣闊的數學天地。學生經過課堂學習，會形成核心素養意識，參與到高效課堂構建中來，積極發現自己的優點，與教師一起為課堂點綴新的色彩和內容。

一、培養學生核心素養的意義

（一）推動學生全面發展

在以往課堂環境下，學生的身影很難被大家發現，更多的是教師在講臺上傳播知識，學生在講臺下聆聽、學習。此時的課堂上教師是掌控者，學生是接受者。雖然教師幫助學生消化了知識，但是學生由于缺乏獨立的訓練，導致對教師的依賴性較大，難以自主完成學習任務，無法做課堂的主人，出現了短板問題。教育的不斷發展使得人們對教育的認識越來越全面，越來越重視學生在學習中的發揮，想要激發學生的自主意識，讓學生在探究的過程中打破傳統教育模式的桎梏，找到適合自己的學習道路，得到更佳的學習拓展空間。教師在教學的過程中也會逐漸轉變自己的教育素養，重視學生的綜合發展，關注到每一位學生的發展，思考如何培養學生的關鍵能力，使教學不再單調和機械，而是更加符合學生的追求，更能喚起學生內心的熱愛。

（二）營造自由、開放的學習環境

數學核心素養包羅萬象，從不同角度提出了對學生的培養要求和引領方向，讓學生更加深刻地了解了數學，對數學本質進行了參悟，幫助學生走進了數學的世界，使得學生在研究、實踐等環節中逐漸覺醒了自主意識，有了參與課堂的動力。教師在核心素養下會改變自己的教育模式，避免學生因為長期被動學習知識而喪失思考、判斷的能力，而是充分活躍學生的頭腦，發散學生的思維，讓學生知道遇到數學問題的時候應該如何解決，在解決的過程中應該注意哪些事項，為學生營造一種自主、探究的學習氛圍，使學生經過自己的努力來打破環境的桎梏，贏得學習的自信。學生在自由、開放的學習環境中會變得更加積極，將自己視作課堂的一分子，努力地與教師、其他學生配合，共建充滿歡聲笑語的課堂，用自己的力量來為課堂帶來創新發展的契機。

二、核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

（一）重視導學案的引領，調動學生直觀想象

教師培養學生直觀想象能力可以借助圖形來幫助學生理解問題，讓學生學會利用幾何圖形來進行詮釋，幫助學生建立形與數之間的關系。而導學案的出現能夠清晰學生的學習脈絡，使學生隨著導學案的引領來對圖形進行思考和想象，對于輔助學生理解概念有著積極作用。在學習“軸對稱”時，為了使學生了解軸對稱圖形，知道軸對稱的概念，讓學生熟悉學習目標，筆者為學生設計了導學案，鼓勵學生在生活中發現軸對稱圖形，理解什么是兩個圖形成軸對稱。

學習目標：

1.能夠了解軸對稱圖形的特點，找出生活中的軸對稱圖形。

2.能夠把握軸對稱的概念，熟悉軸對稱的性質。

3.能夠發現兩個圖形呈軸對稱的特點，形成空間意識。

4.認識幾何圖形的本質，具有直觀想象的能力。

學習重難點：

1.軸對稱圖形、兩個圖形成軸對稱的概念、性質。

2.軸對稱圖形、兩個圖形成軸對稱的區別與聯系。

學習過程：

1.剪一剪，剪出自己喜愛的圖案，然后對圖案進行分類，說一說它們的特征。

2.找一找，尋找生活中的圖形，觀察不同的圖形有著怎樣的特點。

3.學一學，了解軸對稱圖形的概念，知道怎樣找對稱軸。

4.想一想，軸對稱圖形與軸對稱有著怎樣的區別與聯系。

……

學生在導學案的輔助下，明確了學習的目標，對軸對稱圖形有了直觀的了解，通過動手和思考熟悉了軸對稱圖形的概念，找出了生活中的軸對稱圖形并對其進行了分析，形成了直觀想象的意識。

（二）滲透信息技術應用，輔助學生數學抽象

抽象是數學不可或缺的特性之一，有助于學生建立符號意識，擁有數感等能力。初中數學教師加強學生數學抽象能力的時候，可以借助信息技術的優勢來彌補學生抽象上的不足，使學生動態地了解數學抽象過程，理解數學抽象的思維。在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”時，為了使學生了解直線和圓、圓心到直線等的數量關系，讓學生帶著觀察、探究的意識來概括直線與圓的三種位置關系，了解判定的方法等，筆者在課堂利用多媒體為學生播放了視頻動畫，讓學生觀察直線和圓在運動的過程中發生了怎樣的變化，使學生能夠理解直線和圓的位置關系，找出d與r之間的數量關系。學生在觀看動畫視頻后，理解了什么是相交、相切和相離，能夠根據它們的特征來分析d與r的數量關系。接著，筆者又利用多媒體為學生展示了典型例題，鼓勵學生將課堂吸收的知識應用出來，使學生能夠把握直線與圓的知識點，得到數學抽象能力的鍛煉。

（三）設置課堂提問環節，優化學生邏輯推理

邏輯推理指的是學生依據現有材料構建邏輯思維，進行判斷和思考的一種方式、能力。初中教師在培養學生邏輯推理能力的時候，可以從設置課堂提問環節入手，借助問題來引領學生思考，讓學生在動腦的過程中知道應該站在怎樣的角度思考，應該從哪個方向找出問題答案。在學習“相似三角形”時，為了使學生了解相似三角形，知道怎樣判斷相似三角形，能夠運用相似三角形的性質對實際問題展開思考和判斷，培養學生邏輯推理的能力，筆者在課堂上先是為學生提供了兩個相似三角形，然后組織學生思考：這兩個相似三角形中哪些角是對應角？哪些邊是對應邊？分別有著怎樣的關系？相似三角形具有哪些性質？在判斷兩個三角形相似的時候，應該注意哪些問題？你在思考的過程中得到了怎樣的啟示？學生帶著問題對知識點進行剖析，學會了結合具體的案例來理解和判斷，能夠做到客觀把握，熟悉了相似三角形的概念和性質，構建了邏輯推理的思考框架。

（四）引領學生合作探討，增強學生數據分析

教師增強學生數據分析能力，為的是幫助學生學會收集數據，從數據中提取有用的信息，并在研究、概括的探索中掌握數據分析的技巧。教師可以借助學生合作來擴大學生討論的范圍，使學生在探討的時候擁有更多的奇思妙想，積累數據分析的經驗。在學習“數據的集中趨勢”時，為了使學生了解平均數、中位數等的含義，學會從統計圖中獲取自己需要的信息，擁有繪制表格的能力，筆者先是按照學生的發展特征將學生分成了不同的小組，然后為學生設置了合作任務，讓學生討論某地三個區域的人數與人均住房面積的數據，分析該地的人均住房面積是多少。學生分組后先是在組內進行了分工，結合各自的特點確定了學習的任務，然后分享了自己的觀點，探討了人均住房面積與哪些因素有關、各有著怎樣的聯系等內容，找出了具體的數量關系，算出了該地人均住房面積。學生在合作中學會了與人配合，積極動腦，利用具體的數據來進行分析等，提高了與人協作的效率。

（五）組織學生實踐探究，提升學生綜合能力

初中數學教師培養學生核心素養，加快高效課堂構建的進程，不能忽視學生的主體作用，而是要積極地組織學生實踐探究，為學生創設適宜的動手環節，讓學生在參與的時候得到綜合能力的提升，使得學生成為數學課堂的支撐者，與數學共舞。在學習“三視圖”時，為了使學生了解三視圖，知道怎樣站在不同的角度觀察幾何體會得到不同的圖案，培養學生綜合分析的能力，筆者在課堂上為學生設置了實踐任務，鼓勵學生對幾何體進行繪畫，讓學生找出對應的三視圖。在學生繪畫之后，筆者還會組織學生進行演練探究活動，為學生提供主視圖、俯視圖、左視圖等，然后發揮學生的想象能力，使學生能夠構思出該幾何體，理解三視圖的對應關系和方位關系，加強對學生的思維、技能鍛煉。學生經過實踐活動會發現自己學習中忽視的部分，然后進行針對性思考和解決，優化自己的數學學習水平。

總之，本文通過了解培養學生核心素養的意義，認識到了核心素養對學生的積極影響，思考了核心素養下初中數學高效課堂的構建策略。教師重視導學案的引領，調動了學生直觀想象意識;滲透信息技術應用，幫助學生理解了數學抽象;設置課堂提問環節，優化了學生邏輯推理思維;引領學生合作探討，增強了學生數據分析意識;組織學生實踐探究，提升了學生綜合能力。學生在核心素養的指引下，有了觀察數學的動力，能夠站在不同的角度思考數學，了解數學的豐富內涵，把握數學學習的技巧。學生不再認為數學是由簡單的符號、數字構成的，而是透過數學現象看到了數學的本質，建立了系統、全面的學習機制。初中數學教師在核心素養的背景下構建高效課堂，能夠促進學生各方面的發展，使學生認識到數學的重要性，積極參與到數學探索中來，讓學生感受到數學學習的快樂，贏得自主探索的勝利，是一項需要長期堅持的工作。

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