如何在高中語文教學中滲透傳統文化

潘競政

【摘要】我國的傳統文化歷史悠久，語文作為與傳統文化聯系最為緊密的學科，承擔起了傳承優秀傳統文化的責任和使命。隨著新課改的不斷推進，教學成績已經不再作為衡量學生能力的唯一標準，教師也逐漸將教學重點向培養學生學科素養和學習思維等方面轉移，具備良好的文化底蘊是未來社會對于人才的基本要求，在此背景下，高中教師更應該注重高中語文教學與傳統文化的結合，積極尋求創新途徑，拉近與傳統文化之間的距離，全面提升教學質量。

【關鍵詞】語文教學? 高中語文? 傳統文化

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0086-02

高中時期的學生相比于其他階段的學生已經逐漸具備正確的學習思想，但是受到逐漸增加的課業壓力和周圍環境等影響，還是容易養成錯誤的行為習慣，在高中的學習過程中表現的動力不足。教師應該對高中生現階段的學習情況保持高度重視，深入到他們的生活和學習當中尋求更多滲透傳統文化的途徑，使其在傳統文化的熏陶下學到更多專業的語文知識，提升個人文化素養。

一、傳統文化在高中語文課堂教學中的積極作用

（一）提升學生繼承與弘揚傳統文化

如今社會已經進入信息化時代，學生每天通過移動設備接收各種的文化信息，里面也包含世界不同國家的文化，如果學生自身文化知識不足，有可能會受到其他國家文化影響，不利于學生全面發展。特別是高中階段，這個階段的學生的思想和意識正是處于快速發展時期，高中語文老師要讓學生感受到傳統文化中蘊含的內涵，使其能夠自覺抵制外界不良文化，形成良好的世界觀和人生價值觀念。

（二）增強學生對傳統文化的認同感

在當前社會背景下開展高中語文教學時，老師要發揮本學科的作用，在教學過程中滲透傳統文化知識，增強學生對優秀傳統文化的認同感。在課堂教學中老師可以將傳統文化與語文知識結合起來，構建多元化課堂教學環境，讓學生感受語文教育中的美學，體會我國傳統文化的博大精深。學生經過傳統文化的熏陶，提升自身的文化修養和思想內涵，感受到傳統文化中蘊含的豐富元素，從而產生深入探究傳統文化意識，為弘揚和繼承傳統文化奠定基礎。

（三）促進學生全方位發展

將中華傳統文化滲透到語文教學之中，除了可以幫助學生打好語文學習基礎，還可以激發學生的學習興趣，提高他們學習語文知識的主動性。在傳統文化的影響下，學生將更愿意在語文學習中投入更多時間與精力，進而促進自身的全方位發展。例如，在學習文言文與古詩詞的時候，教師可以通過滲透與之相關的傳統文化內容，幫助學生了解當時的寫作背景、作者情感，這除了能加深學生對知識的感悟，也能豐富學生的文化知識。

二、高中語文教學中滲透傳統文化的方法

（一）創設教學情境，激發興趣

與之前相比，高中各階段語文課本涵蓋了更加豐富的知識，在設計傳統文化上也有很大的差別。所以，開展課堂教學時，語文教師有效的將傳統文化和教學內容結合在一起，有利于學生對古文精神世界的深入理解和體會，使他們的文化素養得到有效的提升。教師采用向學生傳輸和講解大量的知識，使教學課堂氛圍更加枯燥，這樣一來，學生不但很難接受和理解這些知識，更對他們學習傳統文化的興趣受到了影響。因此，作為語文教師通過為學生創設教學情景的方式將他們學習和探索傳統文化的興趣激發出來，有效地引發學生學習傳統文化知識的積極性。以開展必修課《師說》的課堂教學為例，教師要讓學生對中國尊師重教的思想得到充分的感受，可以對作者和文章的內容、態度和觀點進行準確的理解，加強他們的語感，學生對傳統文化賦予的內涵加以體會，積累豐富的文化知識，有利于學生語文素養的提高。

（二）轉變教學理念，創新傳統文化滲透形式

在以往的高中語文教學課堂當中，教師總是占據著課堂的主導地位，沿用著傳統的方法將文學常識、文化背景等概念性的東西進行生硬地灌輸講解，學生長期處于這樣的環境下很難產生學習的主觀能動性，甚至會激發他們本身的厭學情緒，限制教學進展。因此想要提升語文教學效率，加強傳統文化的滲透，首先教師應該明確學生的主體地位，依據他們的身心發展需求制定教學方案，全面轉變教學理念，創新教學形式，使得學生感受到自身的課堂價值，從而運用飽滿的熱情參與到語文的知識學習過程當中。合理設定課前預習環節能夠為語文課堂的正式進行做好鋪墊，也為傳統文化的滲透提供全新的途徑，在課前激發高中生的學習興趣，對不理解的地方及時做好標注，能夠使得教學效率穩步提升。比如，在進行人教版《離騷》的學習時，本篇文章是屈原的代表作之一，借助“美人”“香草”等表述自己內心的政治抱負和情懷，蘊含著深刻的憂國憂民思想。本文中涉及到大量的疑難字詞，僅憑借著課堂的時間學習起來較為吃力，教師可以帶領大家在課前就完成相應的預習活動，在其中逐步滲透傳統文化，為學生科普端午節的由來，以此作為文化背景逐步完成重點預習，在正式上課時及時解決不明白的地方，保證學習的針對性和實效性[1]。

（三）營建教學氛圍，借助信息技術轉化知識

高中時期的學生心智發育趨近于成熟，但是還是容易被新奇的事物吸引目光，導致課堂注意力不能高度集中。此時的教師如果采用千篇一律的方式約束他們的言行舉止，只是從表面上維持了課堂秩序，并沒有實質性的教學效果，更應該注重的是從根本上吸引他們的學習目光，使其主動參與到語文知識的探究過程中，加強傳統文化滲透。因此，教師可以結合此時學生的年齡特點積極創新教學形式，為其營建趣味性教學氛圍，借助信息技術完成知識的相關轉化，使得學生在輕松的環境下感受到語文知識的豐富多彩，對傳統文化的印象不僅僅是簡單的文字表述，更是一幅幅生動的畫面，具備挖掘學科深層含義的意識，逐步培養其正確的價值觀念和思維認知，為語文素養的不斷完善打好堅實的基礎。比如，在進行人教版《赤壁賦》的學習時，本節課的主要內容是帶領學生掌握文章當中涉及到的實詞和虛詞的用法，結合實際的詞語和詩句構建相應的文章情境，感受到作者筆下的景色之美和寫作手法的巧妙，更深層次感悟中華文化的博大精深。為了幫助高中生更好地理解“赤壁賦”內容，教師可以積極開展創新的教學模式，借助多媒體營建學習氛圍，完成知識轉化，在此過程中完成相關傳統文化的滲透，使其樹立探究精神，學習到古人的豁達樂觀思想，更好地應對生活和學習上的挑戰。

（四）開展小組合作，拉近語文傳統文化距離

高中階段的學生受到自身的學習環境、知識儲備和思維發展等情況的影響，在進行同一語文知識的學習過程中往往產生不同的學習效果，這樣的差異性也是造成學生之間學習成績參差不齊的重要原因，為了減少差異性對教學進度的影響，教師可以結合高中生的各方面特點為其劃分為不同的學習小組，互幫互助，強弱結合，使其在合作的氛圍當中感受到他人的優秀之處，從而不斷彌補自身的思維漏洞，拉近語文傳統文化與實際教學課堂的距離，帶領學生更好地感知傳統文化，在合作的氛圍強化身心素養。比如，在進行人教版《歸園田居（其一）》的學習時，本節課的主要教學內容是帶領學生深度解讀其中的田園意境，感受到作者怡然自得的心境和田園生活的美好，為了幫助學生更好地完成教學任務，教師可以引導學生進行小組合作探討，搜集其他相關題材的古詩作品，加強傳統文化的學習和滲透，理解陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的美好意境，感受到傳統文化的魅力和語文知識的豐富多彩。同時，還可以設定主題詩會，引導學生以小組為單位展開古詩創作，借鑒自己掌握的傳統文化知識，完成具備自身特色的作品，小組之間互相探討和學習，共同完成學習任務，實現知識的學以致用。

（五）科學合理運用生活中的傳統節日

眾所周知日常生活中有很多傳統節日，如春節、元宵節、清明節等，學生對這些傳統節日都十分了解。再加上教材中也有很多與傳統節日有關的文學作品，老師在教學過程中可以根據教材中的傳統節日內容，拓展生活中各種傳統節日，讓學生全面認識我國傳統節日。將語文教材內容與生活實例相結合，能夠降低學生對傳統文化的理解難度，讓學生對探究學習傳統文化知識更感興趣，有利于培養學生弘揚和繼承傳統文化意識，從而完成高中語文新課程標準的教學任務。以人教版高中語文必修二《離騷》為例，此篇詩詞是戰國詩人屈原創作的文學作品，而屈原與我國四大傳統節日之一的“端午節”有關，老師以此為基礎設計教學內容。比如：為了讓學生更全面了解我國傳統文化，老師可以設計“傳統節日文化”為主題的課外實踐活動，然后老師根據學生的綜合情況將他們科學分組，讓學生分成不同調查小組，去完成實踐活動任務。調查小組可以利用互聯網、圖書館以及當地非物質文化傳承者等途徑去獲取傳統節日文化知識，了解傳統節日的起源、特點等資料，學生將調查的結果匯總反饋給老師。老師再將所有調查小組的調查報告整合，安排一課時進行講解，提問學生在調查過程中遇到什么問題？讓學生去分享自己的調查經歷。通過這樣實踐與理論相結合的教學方式，讓學生通過參與實踐活動對傳統節日有一個更全面的了解，從中也感受到傳統文化蘊涵豐富文化內涵，促使學生對探究學習語文產生濃厚的興趣。

三、結語

高中階段語文教師在開展傳統文化教學，與新課改的出發點相一致，與教師和學生的真實需求相符，可以使自身的教學能力不斷提升。學生通過傳統文化的學習，可以使自己的綜合素養和文化得到有效的提高，促進高中生的身心健康成長。

參考文獻：

[1]周燕明.傳統文化在高中語文教育中的滲透與傳承[J].文學教育（上），2020（11）：74-75.

[2]羅慶華.語文教學中的傳統文化滲透教育[J].文學教育（上），2020（10）：88-89.

[3]沙莎.探索在高中語文教學中滲透中華傳統文化的路徑[J].華夏教師，2020（20）：53-54.