《藥物分析》課程線上線下混合式教學模式的構建與實踐

譚曉麗 孔慶新 羅麗梅

【摘要】目的：探討基于中國慕課（MOOC）的線上線下混合式教學模式在《藥物分析》課程教學中的應用效果。方法：從在線MOOC資源的課程建設、混合式教學模式的課程設置、混合式教學效果的教學評價、MOOC在線開放課程的混合式教學模式評價和討論等方面開展基于中國慕課的線上線下混合式教學模式的構建。選擇藥品生產技術2019級1～4班共210人，隨機分為實驗班（2、3班，105人）和對照班（1、4班，105人），對照班采用傳統線下教學模式，實驗班結合中國慕課線上資源，采用線下教學和線上教學相結合的混合式教學模式。比較兩組總評成績，進行教學模式評價。結果：期終成績實驗班和對照班分別為（81）分和（75）分，差異有統計學意義（P <0.05），且實驗班學生認可混合式教學模式。結論：基于中國慕課的線上線下混合式教學模式在《藥物分析》課程中的應用，能有效激發學生內在學習動力和學習興趣，提升教學效果及教學質量。

【關鍵詞】中國慕課? 混合式教學? 藥物分析課程

【基金項目】2021年重慶市高等教育教學改革研究重點項目（項目編號：Z212051）：職業教育制藥類專業“中、高、本”一體化人才培養模式探索。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0110-03

藥物分析是高職院校藥品生產技術專業的一門核心課程，具有很強綜合性、實踐性與應用性。[1]通過學習藥物的理化性質、性狀、鑒別、檢查、含量測定等內容，使學生掌握常見的藥物分析方法和檢驗技能，熟悉藥品的質量控制要求，了解藥品質量標準制定的原則、內容與方法[2]，旨在培養學生具備強烈的藥品質量全面控制的觀念，使學生能應用藥物分析的基本知識和技能，能夠正確認識、理解和評價藥品質量，能夠勝任藥品研究、生產、供應、臨床使用及監督管理過程中的分析檢驗和質量控制工作，并具備創新研究和解決藥品質量問題的思維和能力[3]。

目前藥品生產技術專業學生的就業方向主要為醫藥企業藥品檢驗分析和質量控制，藥物分析課程是從事該方向最核心的課程，通過筆者企業實踐走訪發現，學生普遍基礎較弱，藥品檢驗技能不佳，缺乏創新思維，藥品檢測分析能力不佳，專業水平和就業能力不甚理想。目前藥物分析課程主要采用傳統的教學模式，傳統教學模式已經不能完全適應現代藥物分析技術教學，藥物分析技術課程教學改革刻不容緩。在教育信息技術迅速發展的在線開放背景下，社會移動終端設備已經得到普及，隨著慕課、微課等教育方法的應用，智慧樹、職教云等學習輔助平臺的推廣，線上線下混合式教學已經成為可能，隨著信息化教育的不斷深入，混合式教學得到了普遍的關注和認可，它是一種值得實踐和符合學生認知特點的教學方法。我們以《藥物分析》課程為例將中國慕課（MOOC）在線教育資源引入高職院校藥物分析課堂，作為適應課程教學改革的新型教學模式。

1.基于在線開放課程（MOOC）的混合式教學模式構建

國內知名的MOOC平臺匯集了優秀的教學資源，課程都是選取了本校優秀的課程，整合了優秀的教師隊伍，課程內容是集體智慧的結晶。傳統教學以教師、教材為中心，學生的參與度和積極性不高，學習知識以被動接受為主。MOOC課程的學習可以跟隨學習者的步調，做到個性學習，MOOC課程豐富了學生的視覺感受，增強了課程的趣味性，有利于形成性評價的有效落實，可以與傳統教學優勢互補，達到教育效果的最大化，來培養和提高學習者的自主學習能力、創新意識和批判性思維[4]。

1.1在線MOOC資源的課程建設

以2019級藥品生產技術專業1901-1904班的全體學生為教學實踐對象，人民衛生出版社李維斌主編《藥物分析》第三版為核心教材，依托中國大學慕課在線開放平臺（https：//www.icourse163.org/），選取職教MOOC，重慶醫藥高等專科學校的藥物分析課程（https：//www.icourse163.org/learn/CQYYGZ-1205796818？tid=1463312568#/learn/content）為線上學習資源，向學生提供完整的線上課程學習資源，包括教學大綱、教學進度計劃、學習指南、課程學習注意事項、評分標準、完整的課件、測驗和作業、考試，每個章節配備完整的視頻講解、講義、隨堂測試、內容對應的檢驗報告書等文檔，與此同時還有課程思政內容。視頻講解以微視頻的方式對章節的重點難點進行講解，一般不超過10分鐘。學生學習不受時間、地點的限制，可隨時隨地進行某個知識點的學習。隨堂測驗以選擇題為主，對本講內容的重難點及時進行測驗考評，鞏固課堂內容。課程思政內容緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義，緊跟當前藥品質量控制相關的現狀和時事，旨在培養學生的藥品質量控制觀念、創新思維和社會主義價值觀。討論區學生可針對藥物分析學習中的問題隨時發起討論，如高效液相色譜的使用注意事項、內標法和外標法的區別等，調動學生學習的積極性和師生互動，增進學生之間的協作，增強教學吸引力。

教師登錄中國大學慕課網頁，指導實驗組的班級學生用手機掃碼下載中國MOOC的APP，注冊賬號，注冊時詳細填寫個人信息（真實姓名和完整學號），從而準確記錄后期學習情況。

1.2混合式教學模式的課程設置

教師在課前進行學情分析，以在線MOOC平臺教學資源和教學設計為基礎，在線上平臺發布學習任務、學習資源、學習要求、創建討論區等，線上學習引導學生結合線上理論講解視頻、課件、實驗操作視頻，進行線上章節內容的深入學習，通過在線實驗操作視頻，對實驗室因實驗條件受限無法開展的實驗進行觀摩學習，增長見識;利用在線授課、討論區、私信等形式，教師在線與學生交流，答疑解惑，隨時查看學生的學習情況，督促學習進度，增加師生間的交流互動，激發學生的學習興趣，加強學生自主學習的能力。線下授課對線上內容進行知識梳理，對學生在討論區提出的共性問題進行集中講解，對線上的易錯測試題進行答疑解惑，聚焦教學難點和重點，深入淺出，詳細講解。藥物分析是一門操作性強的課程，實驗課程較多，學生在教師的指導下充分利用線下課程進行實驗操作，掌握常用的分析檢測技術和要求。教師課后可通過慕課平臺發布作業和拓展任務，檢驗學生對知識的理解及掌握情況。教師可以通過學生信息反饋，對課程資源進行補充、調整，同時進行教學總結反思，為以后教學積累經驗，形成個性化教學安排，從本質上促進學生理論知識和實踐能力的提高，激發學習興趣，引導認知的多樣性。

1.3混合式教學模式的效果評價

課程結束后，對實驗班和對照班學生學習情況進行考核，實驗班考核包括線下和線上考核兩部分，對照班僅進行線下考核，具體考核形式及占比見表1。線下考核包括期中理論考核和期終理論考核，線上考核在MOOC平臺通過學生課程參與度、完成度、討論、測試等形式進行評價。實驗組和對照組學生數量足夠大，四個班級為同一專業，均由同一教師同步授課，通過這種形成性評價達到掌握藥物分析專業知識、具備藥品質量控制意識并掌握分析檢測技術能力的教學目標。在課程考核結束后，對實驗班學生進行問卷調查，主要內容包括對慕課線上教學的滿意度、學習收獲，對線上線下混合教學模式的認可度、優勢與不足，對調動學習積極性和獲取知識的效果進行評價并提出建議和意見。針對學生反饋的情況整理匯總并制定整改措施，達到以學促教的目的，提高教學質量，為以后教學積累經驗。

2.基于在線開放課程（MOOC）的混合式教學模式實踐

2.1混合式教學模式的實例

本文以藥物分析課程中的“藥物的鑒別”為例，詳細介紹教學過程，具體見表2。

3.基于在線開放課程（MOOC）的混合式教學模式評價

3.1形成性評價成績

19級藥品生產技術專業1902班（53人）、1903班（52人）為實驗班，依托中國慕課平臺采取線上線下混合教學模式;1901班（51人）和1904班（54人）為對照班，采用線下傳統教學模式。四個班均為同一教師同步授課，課程形成性評價方式一致。采用 SPSS 13.0 統計軟件對成績進行分析，計數采用百分比表示，行χ2檢驗和t檢驗。實驗班成績為（81.05±6.53）分，對照班為（75.25±6.21）分，t 值為 2.311，差異有顯著性（P <0.05）。

3.2課程結束問卷調查

課終自行設計調查問卷“《藥物分析》中國慕課線上線下混合教學效果評估問卷”，內容包括對MOOC教學的滿意度、收獲、興趣培養、線上+線下混合式教學的優缺點等方面，調查問卷結果顯示，實驗班全體學生認同藥物分析課程教學依托中國慕課平臺采取線上線下混合式教學模式，認為混合式教學效果優于傳統教學效果。

4.基于在線開放課程（MOOC）的混合式教學模式討論

4.1混合式教學的優點

4.1.1混合式教學有利于提高藥物分析實驗教學的效率

藥物分析課程是一門實踐性很強的課程，有大量的實驗需要學生動手操作。目前，由于各學校實驗條件限制、課時有限、藥學類專業學生大量增加等原因，很難保證每一位學生都能有機會動手操作每一個藥物分析的實驗。依托中國慕課平臺，可以引入虛擬實驗教學，可通過線上資源，進行實驗操作;對于一些實驗，可通過觀看線上實驗視頻來學習操作技能、觀察實驗現象。這種方式可有效的克服時間、空間、資源等方面的問題，極大地提高藥物分析實驗的教學效果。

4.1.2混合式教學有利于提高整體教學效果

依托中國慕課的線上線下混合式教學模式，將學生作為主體，可以充分調動學生學習的積極性，變被動式的接受為不得不主動去學習;線上短視頻可以引起學生的學習興趣，討論區學生可暢所欲言，增加師生交流，改變以往傳統課堂滿堂灌的模式。每一次課程線上和線下內容的安排都是教師精心設計的，結構合理，線上課程整合了最新的學科資源，可以讓學生了解前沿動態，線下課堂教學中融入課程思政教育，培養學生的職業素養和學科認同感。教師可以在教學過程中不斷改進和優化，提高教學質量，提高整體教學效果。

4.2混合式教學存在的問題

經過一個周期的基于MOOC平臺的線上線下混合式教學實踐，我們發現這種教學模式對教師是個巨大的挑戰。課程的總體設計、線上資源的查找、制作、測試題的批閱、討論區互動答疑、教師對線上線下課程要同步管理等，需要花費大量的時間精力，對教師的要求相當高。網絡平臺、線上資源都需要維護，這需要專業人手。混合式教學模式適合建設一個完備的教學團隊來支撐線上資源的有效使用。線上課程的學習要求學生更加自覺主動，混合式教學模式對于積極性和主動性不高的學生是一大挑戰，目前高職院校整體師生人數配比較小，教師難以督促每一位學生及時完成所有教學內容。

5.結語

本文探討了基于中國慕課平臺的線上線下混合式教學模式在《藥物分析》課程中的應用及效果，說明這種教學模式有利于提升教學效果及教學質量。在“互聯網+”時代，采用線上線下混合式教學模式開展教學是時代的必然要求和趨勢，是職業教育教學改革的方向，教師與學生都要順應時代要求不斷改變自我，探索出最適合、最有效的教學方式。

參考文獻：

[1]杭太俊.藥物分析[M].7版.北京：人民衛生出版社，2011.

[2]劉建國，黃順年.應用型創新人才培養： 問題、原因及對策[J].當代教育理論與實踐，2013（3） ： 39-42.

[3]劉文英.藥物分析課程教學改革與學生創新能力培養的探索[J].藥學教育，2005（21）：39-41.

[4] 王艷東.MOOC教學與傳統教學的優勢與互補[J].才智，2016（11）：87.

作者簡介：

譚曉麗（1989年12月-），女，漢族，甘肅平涼人，碩士研究生，中級工程師，主要從事制藥類專業職業教育教學改革研究。

孔慶新（1978年5月-），男，漢族，山東乳山人，教授，主要從事制藥工程職業教育研究。

羅麗梅（1993年7月-），女，漢族，四川簡陽人，碩士研究生，助教。