城鄉聯動：校本課程開發的路徑探索

楊靜芝 劉華

摘? ?要：基礎教育改革和發展離不開“課程”這一核心要素，良好的課程獲得的關鍵在于開發適合的課程，讓改革落到實處。當下校本課程開發均以自我為中心，缺乏有效的溝通交流，致使課程開發良莠不齊。實行城鄉聯動開發校本課程，實現先進學校帶動后進學校，實現資源共享，優質校課程開發輻射影響薄弱校，逐步實現區域內學校教育的均衡發展。

關鍵詞：城鄉聯動;校本課程;課程開發;優質均衡

中圖分類號：G622.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）06-0022-05

課程是旨遵照教育目的指導學生的學習獲得，由學校有計劃、有組織地編制的教育內容。校本課程主要指學校為達成教育目標，整合國家課程，在學校教育理念和育人目標的指導下，形成富有學校辦學特色、具有個性化的課程體系，為改善學校的教育品質所開發的富于個性化的課程。據此，校本課程應當以本校的實際為基礎，構建符合本校的特點和學生發展需要的課程體系。《義務教育課程標準》中指出：“根據學生發展需要和地方、學校、社區資源條件，科學規范開設地方課程和校本課程，編制課程綱要，加強課程實施和管理?！笨梢?，學校必須依據國家和地方制定的課程計劃，結合本校的實際情況，科學靈活地制定開發并實施校本課程對基礎教育的發展至關重要。

一、本土校本課程開發存在的問題與分析

近年來，校本課程的開發越來越受到社會的廣泛關注。尤其是本土資源校本課程開發的浪潮也在不斷向前推進。隨著開發和實踐的深入，校本課程呈現出諸多問題和挑戰，如“課程鄉土氣息濃但科學性不強，什么都往課程里裝但看不見教育實質”等現象。盡管學校在校本課程開發過程中不遺余力，但仍存在一系列問題。

（一）校本課程開發的“單打獨斗”

長期以來，學校的發展均為單打獨斗型，各校均是摸索前進，缺少合作交流。另外，鄉村學校普遍缺少特色發展，僅維持正常的教學活動開展，造成校本課程開發單一、孤立、無體系。每所學校只擁有一套所謂的“校本教材”，學校之間不溝通交流，各自為陣，校本教材質量良莠不齊，看上去百花齊放，拿得出手的卻屈指可數。有的校本教材質量高，已經結集出版，有的校本教材就是網絡資料的整合，有的甚至只有教材的名稱，根本就沒有正式的校本教材。

（二）校本課程開發的“江郎才盡”

教師在課程開發中處于極其關鍵的地位，是校本課程開發和建設的主要負責人和核心力量。但一線教師，尤其是鄉村教師，普遍缺乏課程意識，更談不上課程開發能力，雖然他們擁有豐富的課程資源卻不會利用。學校在校本課程開發過程中一般選擇一至兩名骨干教師或相關特長教師，借助網絡等平臺與本校一些特色基礎相拼湊整合，造成校本教材質量不高。

（三）校本課程開發的“畸重畸輕”

當前，城鄉學校發展非常不均衡，城區和鄉村學校在資源配備、課程開發水平、經費等方面均存在著極大的差異，城區學校在各種條件上大大優于鄉村小學。城區學校有能力、有條件開發校本課程，而鄉村學校因師資、資金等問題無力開展校本課程的開發。一般城區學校校本課程有規模、成體系，具有較高的教育價值，而鄉村小學的校本課程基本上是流于表面，缺乏內涵，有使用價值的不多。

二、城鄉聯動在開發校本課程中的內涵及價值意蘊

（一）城鄉聯動的內涵

城鄉聯動指利用城市學校優質資源，通過以城帶鄉，以優質資源促農村學校發展，充分發揮城市與鄉村、優質資源與地方資源互補性與協作性功能，利用雙向、動態地聯動，推進城鄉協調聯動發展。

（二）城鄉聯動開發校本課程的價值意蘊

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機會?！背鞘袑W校有著鄉村學校不可相比的優質資源，通過開展城鄉聯動開發校本課程，可以促進優質資源共享。

1.共享優質的開發經驗。在校本課程開發過程中，城市學校先進的課程開發理念、思想、方法，都可以通過城鄉聯動的形式與鄉村學校共享，讓鄉村學校快速、直接地接觸先進的管理經驗，促進鄉村學校教育教學水平的提高。

2.共享優秀的師資資源。城市學校的優秀教師資源豐富，通過城鄉聯動，可以促進教師之間的交流，為城鄉教師搭建了一個互相學習、互相促進、共同提高的平臺，促進了鄉村教師的專業化成長，帶動鄉村教師的專業發展。

3.共享優質的教學資源。現代化的教學設施、手段等都可以通過城鄉聯動的方式更好地實現資源共享，構建校本課程開發與實施的資源平臺，真正實現了“以城帶鄉，城鄉聯動，資源共享、優勢互補、共同提高”。

4.共享豐富的區域資源。鄉村學校也有著豐富的課程資源，地方的歷史文化、風俗人情、名勝古跡等均可作為城鄉聯動校本課程開發的資源。充分利用城市的優質資源，合理地依托鄉村豐富的課程資源，兩者互相補充，相得益彰，會讓校本課程的開發豐富多彩。

三、城鄉聯動，開發校本課程的新路徑

回到校本課程開發的初衷，探求有效的課程開發路徑，以城市和鄉村資源共融為目標，給予校本課程開發以活力，激發學校、教師開發課程的原動力，從而更好地實現校本課程開發的高質發展。

（一）校本課程開發的模型建構

城鄉聯動開發校本課程的路徑主要有名優示范、區域聯動、資源共享、結對組合，充分發揮城市優秀師資、理念、設施等優勢，融合地方的地理、風俗、歷史、文化等豐富的課程資源，共同實施校本課程開發。

城鄉聯動開發校本課程最終是實現“課程的融合”，二者相互促進，共同提高。學校與學校、教師與教師之間相互“碰撞”，激發校本課程開發的靈感，從而開發出高質量的校本課程。

（二）校本課程開發的實施路徑

城鄉聯動開發校本課程把名優示范、區域聯動、資源共享、組合結對作為基本路徑，它們從不同角度搭建開發平臺。城鄉聯動在這里實踐著有效的途徑。

1.名優示范，發揮“領帶”作用。古羅馬時代哲學家塞內加說過：“教誨是條漫長的路，而榜樣是條捷徑！”名優學校多數集中在城市，鄉村更多的是普通學校。城鄉聯動采取多種形式、多種平臺促進學校相互交流，最大化彰顯名優學校的示范輻射引領作用。

（1）構建城鄉聯動共同體。名優學校和若干鄉村學校結對共建，通過共同開發校本課程，開展教師交流、管理人員交流、聯片教研，從學校的課程開發、內涵發展等方面提升鄉村教師教學水平，促進基礎教育優質均衡發展。

如借助名師工作室、特色文化聯盟校、課改聯盟校、幸福教育聯盟、足球發展聯盟、無線電測向學校聯盟、科技創新教育學校聯盟、版畫特色教學建設工程聯盟等為載體，開展城鄉校際合作，極大地促進校本教材的開發深度和使用的廣度。

（2）實施城鄉聯動包干責任制。課程開發的決定權以學校為中心，課程開發因校而異，因地制宜。借助城市學習優質資源，由城市學校牽頭，包干幫扶薄弱鄉村學校，指導鄉村學校開展校本課程開發。城市學校組建最優質的團隊，鄉村學校負責提供校本課程開發的場所、資源等，通過師資互助、資源共享等進行城鄉聯動，提高教育教學水平。

農村學校與城市學校結對子，開展以“校本教材”為主要內容的城鄉學校聯動發展活動。城市學校把校本教材開發成果帶到農村去，并結合農村實際情況，引領農村學校開展以提高農村校本教材開發質量為研究，共同開發研制校本教材。

（3）共建信息化資源平臺。信息教育課程是適用社會變革、與時俱進的產物。隨著教育的信息化，學校的課程開發和建設使用也發生了巨大的變革。將信息技術利用到資源平臺建設上，設計、開發和管理各種教學資源，建構信息化教學環境，共享課程開發成果。

運用信息化手段搭建城鄉教育資源共享交流平臺，將優質資源全覆蓋進行校際資源共享。重點打造“校本課程資源”“名師在線”等應用，聯動學校直接優勢互補、協同發展，積極探索推行城鄉校本課程一體化、片區資源共享實踐，整體提升城鄉學校校本課程質量，縮小差距，逐步實現教育資源均衡化。

2.區域聯動，發揮名師“傳幫”作用。目前，基礎教育教師的教育科研水平普遍較低，農村絕大多數教師沒有研究過課題，沒有參加過縣級及以上比賽，這嚴重制約教育教學的發展和提升。城鄉聯動開發校本課程恰好可以促進師資培養，尤其是教師的教育科研能力、課程開發能力、案例研究能力等。

（1）送教下鄉，送培到校?！八徒滔锣l，送培到校”是最接地氣的培訓，在調研的基礎上，送教團隊還可以針對農村學校校本課程開發的需要，設計更有針對性的校本課程，切實解決學校校本課程開發問題，幫助農村學校改進教學，做到學以致用。

運用城鄉聯動的方式派遣城區示范學校的骨干教師，送教下鄉，并根據當地實際的需求，對農村教師進行培訓和指導。還可以通過名師送培的方式，邀請專家進行課程開發方面的指導，為教師綜合能力發展提供最大的支持平臺，提高教師的課程開發能力。

（2）“名師工作室”引領輻射?！懊麕煿ぷ魇摇眳R聚著一批能力強的名師，利用“名師工作室”開展骨干教師培訓，輻射帶動教師專業發展?？刹扇〕青l聯動培訓的方式，讓城鄉聯動區域內的骨干教師、名優教師與普通教師進行交流、互動，開展專業培訓，促進教師專業化成長。

如東?？h利用“晶都名師工作室”擴大吸納鄉鎮的學校骨干教師，定期開展校本課程相關業務培訓、學習，廣泛提高教師的業務素質，助推師資培養。

3.資源共享，發揮“融匯”作用。學校和教師在課程資源方面的意識比較淡薄，校本課程資源開發和利用的過程中多處于缺位狀態，缺少學生、家長、社會共同參與，造成校本課程開發的局限性。校本課程開發實施的過程中，忽略了農村當地很多寶貴的課程資源，忽視了對學生情感、態度和價值觀的培養。

（1）整合地方資源。地方資源具有豐富的營養，充分開發地方特色資源、文化教育資源、歷史優勢資源、科學技術資源等，努力形成學校的課程資源體系，為學生的多元化發展搭建平臺，為學生的個性形成、實踐能力的培養、創新精神的形成奠定基礎。鄉村課程資源雖然豐富，但是內容單一，基礎薄弱，缺乏提煉整合。城鄉聯動，對資源進一步進行開發挖掘，綜合利用地方資源，將本地的自然風光、歷史名勝、人文古跡以及地域特點、學校特色等教育資源，圍繞一定的教育目標進行系統設計和有效整合，最大限度的提高地方資源教育效果，充分發揮它們的教育價值。

如東?？h縣域內有著“水晶之都”“華東第一溫泉”“殛鯀泉”“房山試刀石”“雙店苗坦之”等豐富的地方文化資源。雖然資源豐富，但是要將資源融入校本課程開發與實踐中，就需要整合利用，才能使資源最大化地開發使用。例如，縣城初級中學和水晶主要原產地曲陽鄉的中小學攜手，整合開發相關的水晶文化校本課程，既有文化內涵的高度，也有質樸的育人功能。二者相得益彰，充分展示了資源整合的魅力。

（2）綜合利用家庭、社區資源。著名教育家陳鶴琴說：“課程應以自然和社會為中心”。一直以來，課程開發缺乏社會廣泛而有力地支持。家庭、社區資源的利用是校本課程開發的有效途徑。同樣，校本課程開發是一項需要家庭和社區積極參與的活動。然而，當前許多學校在課程開發中，多數是閉門造車，很少利用到家庭和社區資源;另一方面，家庭和社區積極參與校本課程開發的意識也比較淡薄，很大程度上造成了資源的浪費。

利用鄉土資源，創設特色環境，如雙店鎮花卉基地、黃川鎮草莓之鄉、石梁河葡萄園地等資源，深入挖掘其教育價值，并將其與課程有機結合，構建實施了低成本、高質量、彰顯區域特色的校本課程;還可以挖掘片區民間游戲，豐富校本游戲課程內容，如滾鐵環、推小車、踩高蹺、跳繩、踢毽子、投沙包、跳皮筋、玩泥巴、跳格子等，開發豐富多彩的校本課程資源。

（3）融合校本特色資源。一些富有文化歷史積淀、特色鮮明、辦學水平高的學校，資源比較豐富，借助城鄉聯片校本課程開發，發揮優質學校輻射帶動作用，同時也促進學校之間的交流。如有繪本特色校本課程的學校，通過城鄉聯動，充分開發和利用繪本資源，形成繪本課程體系，在一定區域內完成繪本課程升級。城區學校負責繪本課程的研發，鄉村學校負責課程實踐反饋，二者相互配合，相得益彰，這樣更有利于優質資源的開發和使用。

東?？h實驗小學校本課程《少兒版畫》具有一定的知名度。為了發揮優質資源作用，當地教育主管部門將實驗小學教集團幾個校區分別與縣城東西南北幾家鄉村小學結對聯動，每個校區承擔《少兒版畫·傳統》《少兒版畫·自然》《少兒版畫·趣境》《少兒版畫·節日》其中一項，并與劃片結對小學互動開發實踐校本課程，跑馬燈、房山景、馬陵情等地方資源也通過聯動進入校本課程，極大地促進了城鄉聯動發展，也促進了優質資源輻射帶動。

4.結對組合，共享共生。在城鄉聯動工作中，要注意遵循平等、合作、互惠的原則，加強交流互動，在牽頭單位引領下，所有聯片單位均應毫無保留，形成合力，共享共生。通過區域之間聯動開發校本課程，各單位互惠互利，共謀發展。

（1）城鄉結對，成立區域協作共同體。區域協作共同體通過發揮共同體學校的力量，整合優質資源，以強帶弱，積極探索資源共享、優勢互補、區域協作、共同發展的城鄉聯片開發校本課程的模式，努力實現共建、共贏的目標。同時，共同體各單位根據協作精神，積極有效地開展對口交流，實現共贏。針對課程開發過程中出現的問題牽頭組織解決。本著“優勢互補，共同提高”的原則，組建區域協作共同體。共同體設立“片長”單位，“片長”由城區優質學校擔任，“片長”單位負責統籌規劃，結合區域實際情況擬定校本課程開發計劃、實施方案，組建校本課程開發團隊，落實課程開發的過程和內容。

例如，以版畫特色校本課程聯盟、課改聯盟校、教育共同體、無線電測向學校聯盟、科技創新教育學校聯盟等為載體開展城鄉校際合作，極大地促進城鄉教育的均衡、優質、和諧發展。

（2）優化組合，優質資源共享。除了城鄉結對成立區域協作共同體，在城鄉聯動開發校本課程過程中還要注意優化組合，做到優質資源共享。不同地區有不同的區域文化，甚至有不同的人文文化，在實施城鄉聯動的過程中，關注區域文化統一的組合更有利于區域校本課程的開發，實現優質資源共享。一是兼顧辦學特色的優化組合。將辦學特色相近的學校進行組合，這樣可以做到優質資源共享，短時間內即可有成效，也利于優質資源的做大做強。二是兼顧綜合實力的優化組合。做到“強弱組合”，盡量避免“強強組合”“弱弱組合”的現象，通過以強帶弱，以強促弱，以強扶弱，實現區域內共同發展。三是兼顧區域文化統一的組合。以地方文化——“朱自清文化”為主的特色辦學學校，當地的中小學學校和高級中學優化組合，汲取了高級中學研究的教學成果，開設了經典作品誦讀、主題創作展示、朱自清課題研究課等，更加深入了解家鄉名人，感受文化名人的精神風采。

城鄉聯動校本課程開發堅持專業引領的實踐策略，聘請教育專家、學科帶頭人和教學一線骨干教師組成專業的指導團隊，組建“城鄉校本課程”開發聯盟，負責定期對課程開發、教研活動、實施情況等進行指導檢查，通過召開座談會、專題研討會，進行課程開發典型案例檢查研究與指導。建立質量評價機制，遵循階段性和長期性結合、個性化和普遍性結合、激勵性和引導性結合等原則，通過階段性評價、多元化評價促進課程開發長效開展，有效提升課程開發的質量和水平?？傊?，城鄉聯動開發校本課程是一種實現自覺發展的需要，是一種具有發展意義的教育實踐。各級管理部門，應適切地引領，結合實際制定科學的開發策略，力求城鄉聯動校本課程開發“校本化、生活化、行動化、過程化”，促進基礎教育科學、快速地發展。

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