基于個性體驗的音樂教學探索

師曼

[摘 要]基于個性體驗的音樂教學，能夠為學生帶來全新的學習體驗。教師要對教學內容、教學活動、教學手段、教學訓練等方面和關涉因素做綜合考量，以有效提升教學的針對性，激活學生的體驗思維。小學生對音樂體驗的要求呈現直觀化、多元化、個性化的特征，教師要重點關注學生的個性，將學生快速帶入音樂學習情境之中，使學生獲得深刻的學習體驗。

[關鍵詞]音樂教學;個性體驗;探索

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0066-02

小學生的直觀思維比較發達，對音樂學習的體驗更為強烈。因此，教師要針對學生的學習訴求，為學生準備適宜的教學內容，引入靈動的音樂游戲，呈現豐富的器樂教具，通過先進的教學媒體，給學生帶來多樣化的個性體驗，讓學生在認知內化中形成學科能力。同時，由于學生的音樂感知基礎、學習悟性、音樂興趣等方面呈現差異性，其個性體驗也有不同表現，所以教師要給不同學生以不同的調度，激活學生的音樂體驗思維。

一、整合教學內容，創設個性體驗情境

音樂教學有比較固定的教材內容，教師在設計教學時要有整合優化意識，對教材內容進行科學的增刪處理，提升教學的適配性。同時，由于教材內容有普適性的特點，而學生的學力基礎、學習興趣、文化背景等方面各不相同，所以需要教師對教學內容進行科學處理，利用更多的信息渠道搜集音樂素材，補充教材內容，培養學生學習音樂的良好習慣。

音樂教學中，教師利用多種教學手段展開助學設計，能夠為學生提供豐富的體驗機會，提升學生的學科感知能力。如教學蘇少版五年級下冊《我愛我的家鄉》時，教師先示范演唱歌曲，讓學生對歌曲的旋律、情緒、節奏等音樂元素進行對應認知，并結合律動設計展開演繹操作，對歌曲內涵深入感知。接著，學生跟隨鋼琴學唱歌曲，逐漸熟悉歌曲的旋律。教師繼續播放歌曲演唱視頻，要求學生感受歌曲描繪的情景和感受管弦樂器的特點。為激活學生的音樂思維，教師要求學生利用八孔豎笛學習演奏歌曲，并從操作技巧方面予以引導。學生有了多種感知學習，個性體驗自然深刻。學生對音樂有個性訴求，教師應根據學生的學習心理展開音樂調動，為學生布設更多的學習活動，促使學生順利建立學習認知起點。

上述教學，教師的示范演唱、媒體播放、鋼琴引導，以及讓學生進行豎笛演奏，都能夠形成新的學習體驗機會，為音樂教學注入活力。

二、引入游戲活動，激發個性體驗興趣

學生對音樂游戲情有獨鐘，教師可根據學生的關注特點適時投放音樂游戲，促使學生順利地進行音樂游戲，并在個性體驗中形成學科能力。游戲能夠活躍課堂學習氣氛，發掘學生的學習潛能，讓學生獲得更為全面的體驗認知，有利于教師的教學設計和調度。特別是互動性、對抗性強的音樂游戲，能夠對學生形成感官沖擊，讓學生獲得深刻的個性體驗。

如教學《抓媽荷》這首歌曲時，教師先引導學生聆聽媒體音頻材料，并結合歌詞進行研究，對歌曲表達的內涵展開細致分析。同時，教師做出教學引導：“這是一首兒童歌曲，歌曲旋律雖然簡單，但其和聲很豐富，具有動感，歌唱時要把握不同聲部的表現，找到歌唱的感覺。”學生開始研讀歌曲，課堂學習氣氛活躍起來。為進一步激發學生學習音樂的熱情，教師為學生設計音樂游戲：“以學習小組為單位，展開音樂游戲創編和演繹活動，自行設計展示方式，要注意利用形態動作和表現展示歌曲內涵，進行角色演繹。”學生聽說要進行游戲性表演，都積極行動起來。因為活動帶有游戲性質，激發了學生的參與熱情。課堂展示階段，教師利用抽簽的方式決定學生的出場順序，并對游戲規則進行解讀，確保游戲演繹活動順利進行。

上述教學，教師為學生設計游戲性表演活動，學生對此比較感興趣，能夠積極參與活動，飾演不同的角色，形成學習感知和體驗。激發學生學習興趣，教師要對教學組織形式進行創新設計，充分激活學生的學習思維，促使學生形成新的學習動力。

三、呈現器樂教具，提升個性體驗品質

音樂離不開樂器，樂器在音樂教學中的調度作用是顯著的。教師合理運用樂器展開教學，能夠給學生帶來更為直接的感官刺激。但是，學生對樂器的認識還比較淺顯，好奇心更為突出，這無疑是重要的教學契機。因此，教師利用樂器進行教學，讓學生親自操弄這些樂器，能夠加深學生的音樂感知，讓學生的個性體驗更加深刻。

如《哈啰哈啰》是一首馬來西亞歌曲，旋律歡快活潑，表現了孩子之間的真摯友誼。課堂中，教師先為學生做具體解讀，對歌曲特點進行直觀展示，然后利用西洋打擊樂器為歌曲伴奏，并要求學生利用身邊的物品為歌曲伴奏。學生對架子鼓等西洋樂器有一定的認識，教師讓學生利用定音鼓、小軍鼓等打擊樂器進行伴奏體驗，學生拿到這些樂器后都表現出極高的學習興趣。課堂內多種伴奏聲音匯聚，形成別樣的學習場景。教師要求學生創設更多的伴奏動作，形成律動舞蹈，一邊歌唱，一邊舞蹈，使學生的學習體驗更豐富。這樣教學，教師與學生一起互動，課堂成為歡樂的海洋。

上述教學，教師為學生設計多種伴奏方案，要求學生自由創編舞蹈，這樣的學習帶有鮮明的個性色彩。學生對自由式的音樂學習充滿期待，教師切合學生的學習興趣展開對應設計和調度，助學效果顯著，使學生的個性體驗更強烈。同時，西洋樂器有自己的特色，且學生比較少見，具有神秘感，教師抓住學生的學習心理展開具體布設，教學互動自然形成。

四、應用媒體手段，構建個性體驗基礎

音樂教學離不開多種媒體的助學作用，教師應用時要有整合和創新意識，對樂器的助學作用有充分認識，為學生設計多種樂器感知的方案，以獲得較強的教學助推力。同時，學生的感官體驗極為敏感和豐富，教師要正視學生的體驗現實，利用多種媒體手段展開助學設計，豐富課堂教學手段，形成較強的驅動力，促進學生體驗認知的內化。

如《牧場上的家》是一首美國田園牧童歌曲，旋律流暢優美，具有跌宕起伏的感覺。在教學導入階段，教師可利用多媒體展示一組圖片，要求學生認真觀察圖片并聆聽歌曲，感受其豐富的內涵。為進一步調動學生的學習主動性，教師為學生準備多種節拍伴奏方案，讓學生自由選擇，進行對比學習。學生在教師的啟迪下都能夠自由操作，進入探索階段。為使學生獲得更豐富的感知體驗，教師再度為學生設計創作任務：“根據歌曲旋律的特點改編歌詞，將對家鄉的熱愛之情融入歌詞之中，并嘗試演唱。”學生接受新任務后快速展開行動，通過多種途徑搜集歌詞信息，很快就有了信息反饋。在課堂展示環節，教師組織學生自由演唱，這樣課堂成為展示會，每一個學生的演唱都是不一樣的。為鼓勵學生積極學習，教師在學生演唱時利用手機制作音樂視頻，并將比較有個性的視頻傳輸到網絡交互平臺，讓更多的人欣賞。

上述教學，教師利用多媒體展示圖片、運用手機制作音樂視頻等都是對媒體的合理使用，其應用效果極為顯著。特別是錄制視頻操作，對學生來說是最深刻的體驗，這說明教師的教學設計是有創意的，學生接受度高，學習體驗深刻，助學效果更好。

總之，在小學音樂教學中，教師要合理整合教學內容，適時引入音樂游戲，科學選用媒體手段，針對性地展開教學設計和組織，為學生帶來全新的學習體驗，讓學生在深刻感知和體驗中實現認知內化，提升學科核心素養。

（特約編輯 木 清）