把握新課程核心素養(yǎng)標準，用項目導學單優(yōu)化信息技術(shù)課堂

鄭清青

【摘 要】在高中信息技術(shù)課堂中，采用項目導學單，可激發(fā)學生學習潛能，激活課堂學習氛圍。文章從導學單的制定規(guī)則，有效應用方略，“學科核心素養(yǎng)評價建議”三個方面探討了采用項目導學單，激活課堂學習的內(nèi)驅(qū)力，以期培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】項目導學單;核心素養(yǎng);應用方略

一、項目導學單的制定綜述

項目導學單是一種強調(diào)以學生為中心、以真實項目激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生解決問題的能力以及提高思維的教學方法。本人在之前的課堂教學中，主要運用“半模型加工”或“任務驅(qū)動”的教學方法。“半模型加工”有利于強化知識點和操作技能，“任務驅(qū)動”則有利于學生對知識點的綜合應用。但在教學中本人發(fā)現(xiàn)，任務獨立是不好的，項目之間要能順承、能夠作為知識的載體，以及對講授知識統(tǒng)籌規(guī)劃也很重要，所以有必要設計一些項目任務導學單，讓學生鍛煉綜合能力，在項目體驗中得到成長。于是，本人決定在高一年級講授新教材《數(shù)據(jù)與計算》時實施項目導學單式教學，為了保證課堂活動的效果和活動的順利實施，項目導學單就顯得尤其重要了，導學單是學生參與項目學習的說明書、開展項目活動的線路圖。

項目式導學單的制定本人首先結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標準》，羅列教材所有的知識點，然后根據(jù)學情整合教材，制定了適合本校學生基礎的三個項目活動：“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“Python語言編程計算”、“數(shù)據(jù)分析與人工智能”三個項目的內(nèi)容相互并列。在教學中將這三個項目活動劃分為三種課型——項目解說課、項目實踐課和項目展示交流課，對應設計三種類型的項目導學單。

1.項目解說導學單主要包括項目目標分析、項目內(nèi)容分析和項目活動參考答案。項目目標分析主要包括項目名稱、實施步驟、實施建議、時間安排、初步的設計方案，這個環(huán)節(jié)以學生討論為主。項目內(nèi)容分析以教師講解或?qū)W生自學為主，主要是為學生完成本節(jié)課的任務提供知識性資料。項目活動參考答案以課堂收獲為主，在教師給出的學習目標中進行選擇，并填寫自己的收獲。

2.項目實踐課主要包括搜集資料和制作作品，導學單的內(nèi)容包括任務分配、實踐步驟、知識鏈接、問題與改進和課堂收獲。除了紙質(zhì)導學單外，還設計了2個微課，這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還激發(fā)了學生的創(chuàng)意靈感，也便于學生課后復習鞏固知識技能。

3.項目展示交流課主要以項目評價表為主，包括評價要素、評價等級、評價方式（教師評價、小組自評、學生互評）和作品優(yōu)缺點。除此之外，對應教材和考綱，本人還設計了知識梳理表，便于學生梳理在完成項目過程中用到的知識和技能。

二、項目式導學單的有效應用方略

（一）角色扮演方略

學生沒有項目規(guī)劃設計的經(jīng)驗，無從下手。為此，本人創(chuàng)設問題情境，引導學生在解決問題的過程中感受信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，通過提問、溝通等方式，引導學生完成項目分析和項目規(guī)劃。

（二）案例啟發(fā)方略

盡管已經(jīng)做了充分的項目規(guī)劃設計，并詳細講解了該項目所需要的知識技能和操作技巧，但在實施過程中，學生仍無從下手。為了節(jié)省課堂時間，本人開發(fā)設計了相似內(nèi)容的案例，并制作了內(nèi)容豐富的微視頻輔助教學，引導學生對比、分析和思考，為學生完成學習任務提供創(chuàng)意靈感和擴展學生思維。比如在講解“雞兔同籠”問題時，我先精心制作了“百錢買百雞”的微課，讓學生觀看體驗程序設計的基本過程，學習程序設計的基本方法，更重要的是讓學生在具體的實例中掌握Python語言相應的語法知識，培養(yǎng)學生利用程序設計解決實際問題的基本能力。

（三）情境滲透策略

在講解“數(shù)據(jù)分析與人工智能”時，教師可通過情境模擬或?qū)嵕坝^察等方式，讓學生體驗人工智能對社會發(fā)展的影響，感受人工智能與社會各領域結(jié)合所帶來的巨大變化，思考人工智能廣泛使用可能會引發(fā)的社會問題及應對策略。

例如：通過頭腦風暴式研討人工智能在智力競賽及圖像記憶挑戰(zhàn)中奪冠、戰(zhàn)勝頂級人類棋手等事件，也可以同時向?qū)W生展示或剖析比較典型的智能系統(tǒng)，如早期的專家系統(tǒng)以及“深藍（Deep）”“沃森（Watson）”“阿爾法圍棋（AlphaGo）”和“百度大腦”等系統(tǒng)，引導學生深入了解人工智能技術(shù)，思考人工智能發(fā)展對社會發(fā)展的影響，以及可能會引發(fā)的社會問題。

（四）激勵輔助方略

本人采用真實問題模型成品打分獎勵機制和隨機點名的抽獎提問方式來引導學生主動積極地參與到項目活動中，讓學生經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)模型、抽象數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法實現(xiàn)、上機調(diào)試、問題解決的全過程。另外，還設計了每節(jié)課的學生互評表，對每位學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)筆記，對小組貢獻等再做評價，針對個別學生采用“小步扶著走，步步緊跟”的方法，讓這類“潛能生”慢慢建立自信，調(diào)動他們的學習積極性。

例如，利用二維數(shù)組描述圍棋棋盤。數(shù)組中的每一個元素對應棋盤中的一個位置。設置數(shù)據(jù)元素值為0，表示該位置沒有棋子;設置數(shù)據(jù)元素值為1，表示該位置為一方棋子;元素值為2，則為另一方棋子。這樣的真實問題更加培養(yǎng)了學生的計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新。

（五）監(jiān)督檢查方略

監(jiān)督檢查學生課后資料的搜集情況和項目導學單的完成情況是非常重要的環(huán)節(jié)。針對不少學生學習習慣不太好的情況，本人在項目實施過程中，時刻跟進項目的進展督促檢查，對遇到的問題，如有項目式導學單流于形式、有的小組團隊溝通不好等，會及時進行調(diào)整。

三、項目導學單“學科核心素養(yǎng)”評價方式

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》指出，在評價過程中要以學科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，采集學習數(shù)據(jù)，及時反饋學生的學習狀況，改進學習，優(yōu)化教學，評估學業(yè)成就;注重情境中的評價和整體性評價，評價方式和評價工具應支持學生自主和協(xié)作地進行數(shù)字化問題解決，促進基于項目的學習;同時注重學生的個體差異，不能簡單地以分數(shù)或等級來評估學生。因此在項目實施過程中，本人盡量采用鼓勵性語言、學習建議等方式，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。為從不同的角度多方面考察學生的綜合素養(yǎng)和利用信息技術(shù)解決問題的能力，本人設計了項目“學科核心素養(yǎng)”評價條例，即從學生課時評價和項目作品評價兩個角度來評價項目實施的整體效果，及時掌握每位學生的學習情況，針對不同的學生采用不同的評價策略，同時還利用評價結(jié)果反思和改進自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。在每個項目結(jié)束后，本人還將優(yōu)秀的項目作品在所教班級展播，并向獲獎學生頒獎，這些都激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動機，幫助學生明確了自己的不足和努力方向。

四、教學實踐后的反思

（一）學生是學習的主人

本人通過教學實踐明白了一個道理，學生不是教會的，而是在學習過程中通過主動建構(gòu)知識體系學會的，學生在實踐中內(nèi)化知識形成能力，在解決問題的過程中提升信息素養(yǎng)。例如，在講解新教材“1.2數(shù)據(jù)的計算”中雞兔同籠問題時，本人先重點講解了用Pythong語言編程解決此問題。一開始學生并不能輕松理解其中含義，這時本人播放了另外兩種計算方法（人工和利用Excel枚舉解決）的微課，這個時候他們就有了更深的理解。第二節(jié)課，我通過設置填空，把程序補充完整，讓他們自己思考去完成，學生完成情況本人沒有直接對結(jié)果進行評價，而是先讓其他學生小組評價修改，學生根據(jù)其他小組提出的意見進行了程序段修改。到了第三節(jié)課，每個小組都運行了此程序，這時，本人建議學生小組互相交流，觀看對方的程序。在交流及觀看的過程中，學生們再次進行完善，這時就有了創(chuàng)新。

從一開始沒有思路，到后來的模仿，再到靈活應用，最后創(chuàng)新設計，在這個過程中，學生不斷遇到問題，在解決問題的過程中就產(chǎn)生了一系列分析、思考等思維活動，在合作解決問題的過程中，團隊成員互相協(xié)商、討論，提高了溝通交流的能力。這樣，就從表面學習進入到了深度學習，核心素養(yǎng)也在這個過程中得到了培養(yǎng)。

（二）有不足才有活力

項目導學單實施的過程不是一帆風順的，在實施過程中，本人遇到了很多問題。

1.項目解說導學單流于形式

首先是學生在課堂上使用后就不再問津;其次是個別學生認為導學單沒用，不寫不交，認為要學內(nèi)容都在自己的頭腦中，但在后期學習時又無從下手;再次是學生不愿意落實知識鏈接、問題與對策和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，在完成作業(yè)時不看項目知識鏈接，或者看了之后也不深入思考，只等教師講解，沒有養(yǎng)成閱讀思考和反思的習慣。

2.團隊缺乏凝聚力

例如，在任務完成過程中，有的小組成員只顧各自完成任務，不愿意跟其他同學分享，有的小組成員不愿意參與活動，在教師多次鼓勵后，才參與到任務中;有的小組溝通不暢，組員做完子任務后未上交就關電腦。不過正是這些不足，真實記錄了學生的成長過程，讓學生在挫折中吸取經(jīng)驗，為后面其他學習的開展積累了經(jīng)驗。

在項目導學單教學中師生們雖然遇到了很多問題，但面對問題，師生都能堅持改進和探索，主動學習和探究，在合作過程中聽取他人意見，在意見有分歧的時候商討協(xié)調(diào)，完成學習內(nèi)容。全面提升高中學生的信息素養(yǎng)，是新教材教學的總目標，發(fā)展素質(zhì)教育是教學改革永恒的主題。本人針對如何上好新教材提出的一些看法也許還不太完善，但本人相信只要以積極的、負責任的心態(tài)對待每一堂課，秉持“以學生為中心”的教學理念，不斷地探究，那么對課堂的掌控就一定會越來越好，教學效果越來越明顯。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中信息技術(shù)課程標準[M].人民教育出版社

[2]劉俊.高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略[J].中學教學參考，2020（24）：41-42