豐富情境，靈動語法

王蘭

【摘 要】英語屬于語言類學科，而語法是語言類學科中的一個分支，在英語教學中占據著十分重要的地位。因此，語法教學要使語言學習在情境中進行，幫助學生習得規(guī)則、應用知識，提高核心素養(yǎng)。在初中課堂中應用情境教學法，從實際生活出發(fā)，引導學生敢于用所學的語言知識發(fā)表自己的看法，實現知識的運用，在真實而豐富的情境中感知、運用、內化語法，并一定程度上提高學生對英語語法的學習興趣。

【關鍵詞】初中英語;語法;情境教學

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》提到現代外語教育對語言學習的重視，語言學習的實踐性以及語境中接觸、體驗和理解真實語言的重要性。英語課程使用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)設在真實語境中運用語言的機會。傳統的語法教學只講語法知識以及書面練習，枯燥而缺乏情境，影響情感體驗，學生思維易僵化，影響教學效果。情境教學法是一種能夠提高學習效率的教學方法，是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設一個生動的情境，使學生能有身臨其境的感覺。研究表明，情境教學法可以有效促進初中英語語法教學，主要體現在以下幾個方面：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望

初中英語教師在對學生進行語法教學時，通過創(chuàng)設教學情境的方式，能夠積極引導學生自主進行思考，有利于提高學生的自主學習能力。問題情境教學法是情境教學模式常見的一種方法，教師在對學生進行教學時，可根據教學內容，提出合理問題，讓學生根據問題自主進行思考，之后帶著問題去學習新的知識，這樣可以加深學生對所學知識的記憶，提高英語學習效率。如何在課堂中創(chuàng)設出針對性較強的問題情境，從而達到啟發(fā)學生思維能力的效果，需要教師精心設計，同時也需要藝術的支持。初中英語教師在進行語法教學時，可通過趣味問題的提出，讓學生對所學知識產生興趣，調動積極性自主思考問題，從而達到提高學生自主學習能力的目的。例如，在牛津譯林版初中英語教材八年級下冊 “被動語態(tài)的一般現在時、一般過去時以及一般將來時”的教學中，筆者通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生掌握并正確運用三個時態(tài)下的被動語態(tài)。首先利用多媒體出示一幅標注我市舊址建筑的地圖作為導入。T：This is an old map of our

city.What place was it ？S1： It was a post office.T：The government built a post office here.Or We can say “Apost office was built here. 通過呈現不同舊址的名稱引導學生體會一般過去的被動語態(tài)的含義及用法。T：With the development of

our city，it has changed a lot.隨即呈現最新城市地圖，T：What has our government turned apost office into？ S：Apost office has turned into a shopping mall.T：Now， a shopping mall is built here.教師呈現不同的標志性建筑，要求學生用一般現在時的被動語態(tài)來組織語言并大膽開口表達。最后，借助多媒體呈現一幅城市空地的地圖，提問市政府將要建造的摩天大樓選址在哪里，鼓勵大家充分發(fā)揮想象空間。T：The

government plans to build a skyscraper.You can have a guess where it will be built？ 學生在思考后各抒己見如：“ A skyscraper? will be built next the square.”教師利用生動有趣的課堂提問來調動學生的學習積極性，激發(fā)學生主動參與課堂進行互動交流。

二、創(chuàng)設生活情境，鍛煉學生表達能力

教師在教學中要“以主題為中心，以文本為依托，以學生的認知能力為半徑，引導學生積極參與，使學生體會到主題活動與自己的切身關聯”。校園無疑是學生最熟悉的課堂。在教學中，教師結合校園生活創(chuàng)設情境，展開語法教學，學生可以直接學習語言運用，進一步鍛煉學生表達能力，提高學生的英語學習動力。以譯林版牛津《英語》七年級（上）Unit 8

Fashion 的語法課為例。本單元的語法重點是Present continuous tense。由于本單元的主題是“時裝”，筆者在導入環(huán)節(jié)以照片的形式與大家重溫了活動中同學們穿著不同款式、不同材質的服裝進行慈善義賣的精彩瞬間，義賣所得捐贈給當地兒童福利院。這個活動不僅豐富了學生的學習生活，還鍛煉了他們的能力，給學生留下深刻的印象及深遠的教育意義。在教學過程中，筆者引導學生利用現在進行時來描述義賣現場同學們的穿著。Teachers： What are they wearing at the charity bazaar？ Students： They are wearing Halloween costumes. Teachers： Is she wearing a black silk dress？ Students： No， she isnt. Teachers：What is she wearing？ Students： She is wearing a brown cotton shirt. 學生掌握用法后，筆者設計了一個與“校園生活”密切相關的教學任務。Its time to do after-school activities. All the students except you are doing sports. But I need a group of students to help me carry some heavy boxes . I want to know what the other students are doing now.據此，學生給出了如下回答：Look！ Some girls are playing football and the boys are running.? Oh， its Lake. He is doing rope skipping. Theyre all having a good time.在校園生活的背景下，本節(jié)課一切學習任務都有了情境的依托，各個教學活動有機地串聯起來，邏輯有了連接性，思維有了延展性，語言的學習在生活化的語境中自然生成。

三、創(chuàng)設趣味情境，調節(jié)課堂氛圍

創(chuàng)設情境要遵循興趣原則，讓學生快樂學習。在課堂準備中以興趣為基本點，以學生興趣引出其學習意愿，促進學生主動參與英語知識的探究過程。因此，教師可結合教學內容，設計趣味語境，提升學生學習積極性。筆者認為，趣味語境主要是將語法點融入詩詞、歌曲等語境中，鼓勵學生積極思考，大膽創(chuàng)作。以譯林版牛津《英語》七年級（上）Unit 4 My day 的語法課為例。本單元的語法重點是Prepositions of time。教師呈現一首標題為Solomon Grundy 的趣味小詩作為導入。

Born on Monday，

Christened （受洗） on Tuesday，

Married （結婚） on Wednesday，

Took ill （生病） on Thursday，

Worse （惡化） on Friday，

Died （死亡） on Saturday，

Buried （埋葬） on Sunday

This is the end，

Of Solomon Grundy.

隨即讓學生為Doggie Eddie創(chuàng)作一首打油詩。

Doggie Eddie，

_______ at breakfast，

_______ in the morning，

_______ at noon，

_____ in the afternoon，

_______ at supper，

_______ in the evening，

_______ at midnight ---

What a day，

For Doggie Eddie！

通過創(chuàng)設趣味情境，讓學生能夠積極參與到課堂的學習當中，做到真正的寓教于樂。同時，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，為后續(xù)的學習奠定基礎。

四、創(chuàng)設合作情境，促進全面發(fā)展

初中階段，英語教師若想進一步提高學生的語法掌握能力，就需要轉變自身的教學觀念，將以教師為主體的課堂轉變?yōu)橐詫W生為主體，讓學生通過合作的方式，共同對教學內容進行交流和探討。因此，在初中英語語法的教學過程中，教師可結合實際的情況，創(chuàng)設合作情境，結合教學內容，設計課堂任務，讓學生通過小組合作的方式完成任務。組內合作時，學生可以取長補短，共同進步。在創(chuàng)設合作情境時，教師首先需要充分了解學生的學習需求以及學生能力，采取因材施教，并且還需要適當對學生進行鼓勵，以此來提高學生的學習自信心。以譯林版牛津《英語》八年級（下）Unit5 Good manners 的語法課為例。本堂課的語法教學內容是如何使用“to be + adj. + enough + to-infinitive”;結合本課的話題，在教學中運用恰當的形容詞來描述人的品質和能力。筆者在本堂課的鞏固環(huán)節(jié)進行了話題的延伸，設計了一個綜合性較強的任務，即Who do you want to recommend to be the league member？四人一組推選出一名班級團員候選人，并用本節(jié)課所學的語法知識給出充分的推薦理由，由語法句型的練習延伸到語篇的練習。通過創(chuàng)設合作情境的教學，小組成員積極參與討論，學生在學習中充分發(fā)揮出了主體地位，其英語語法學習能力不斷得到提升。

隨著素質教育觀念和情景交際法的流行，英語語法教學應與時俱進，依托情境創(chuàng)設課堂，將語法融入語境，還原生活情境，激發(fā)學生興趣。英語教師只有在真實、生動的情境中滲透語法教學，才能保障學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在輕松、愉快的教學氛圍中，通過師生互動讓學生理解語法知識并運用到生活中去，實現將語法知識在語言實際交流中的應用。

【參考文獻】

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