新課改背景下高中地理課堂教學策略研究

張麗麗

【摘 要】隨著社會的發展和進步，當前對于人才考核的標準越來越嚴格，不僅要求人才具備相應的行業能力和素養，也更為看重內在的綜合素質和思維能力。為了迎合這一改變，我國的教育事業做出了積極的轉型，不再以應試教育為核心，而是更為關注學生的核心素養提升和綜合素質強化，尤其是對即將踏入更高學府的高中生來說，新課改的著力點已經不再放在學生的升學、分數上，而是更重視學生的綜合學習素質強化。為了更好的迎合這種教學轉變，提升教學效率，本文將淺析新課改背景下高中地理課堂教學策略。

【關鍵詞】新課改時期;高中地理;教學策略;分析研究

在新課改持續深化的教學背景下，高中地理教學的各個方面都發生了改變，從教學方法到教學觀念再到課堂教學內容等，都拋棄了傳統教學中陳舊的應試觀念，更加注重學生的能力提升和素質強化，以學生的學習體驗為第一考量要素，追求在教育當中提升學生的主體學習地位，倡導實現能力提升和素質強化的內在統一。所以，在這一教學時期中，教師應當敢于大膽創新和嘗試，將素質教育提出的“以生為本，立德樹人”理念切實貫徹到教學當中，進而有效的提升教學效率。

一、傳統教學中學生學習地理困難的原因

（一）沒有科學的學習方法

地理這門學科與其他學科不同的地方在于，教材當中涉及的知識點有文有理，學科的特點并不是立足于某一個具體的學習領域，而是涵蓋了多種教學內容，具有較強的包容性，不像歷史和政治學科那樣，學生只需要劃出重點進行背誦就可以達到良好的學習效果。學習地理的過程更加的復雜，每一個知識點所衍生的知識體系都是特有的，一個詞記憶錯誤或者一個字記憶錯誤，整體的知識性就會發生歧義，學生很容易在多概念融合的過程中產生認知脫節。所以在學習地理的過程中，更重要的是理解記憶而不是機械化記憶，學生只有掌握了方法，摸清了知識的本源，才能夠真正的掌握知識。即使題型變化，知識發生遷移和轉變，也只是換湯不換藥，其本質是不變的，因此教師更需要進行學習方法的講授，而非單向的知識灌輸，避免學生形成死記硬背、生搬硬套的思維習慣。

（二）對地理學習缺乏興趣

興趣是學生學習當中重要的內在動力因素，在興趣的引導下，學生往往能夠爆發出更為濃烈的學習熱情，這種學習熱情能夠驅使學生積極的參與到教學當中，不再以被動認知的身份進行知識內化。所以，教師應當發揮地理的人文性和社會性特點，通過生活化視角或者是情景化教學來優化知識傳授形式，豐富教學體制，讓學生能夠在學習當中以不同的思維認知單一的知識體系，這樣才能夠帶給學生不同的學習感受，學生能夠逐漸體會到地理的多元化特性，感受到地理的使用價值和學科趣味感，進而迸發出更為強烈的學習欲望，這對教學有效性的提升和強化有著積極的幫助。

二、新課改背景下高中地理課堂教學策略探究

（一）營造良好的學習氛圍

著名的教育學家贊可夫曾經說過“在課堂上要讓學生和教師都能夠在課堂上自由的呼吸，若不能夠創設這種良好的教學氛圍，再優秀的教學方法也無濟于事?！?。因此，在新課改背景下，高中地理教學應當做出改變，以學生為教學的主體和第一考量點，通過多元化的教學手段激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的自主完成知識預習、分析、探索、內化。教師需要以引導者的身份參與這一過程，給予學生更多的指導和點撥，不斷的提升學生的主體作用，創設教學氛圍，讓學生逐漸養成地理學習習慣，激發學生的地理學習興趣，進而提升教學效果。

想要激發學生的地理學習興趣，需要在教學之初就營造良好的教學氛圍，筆者認為知識導入環節十分重要，教師應當在課前以階段性教學內容為基礎，做好調查和功課，從學生的興趣角度出發，利用互聯網資源平臺擴充教學內容，最好是從生活化角度入手，選取一些與生活緊密相連的元素，讓學生的認知難度降低，把知識點帶入學生熟悉的問題場景當中，這樣學生的思維才能夠活躍，進而融入與教師的知識交互過程中。教師還可以在課堂教學當中以問題引導策略展開一些師生互動，淡化課堂對于學生的壓迫感和束縛感，給予學生表達自我意見和想法的機會，學生和教師想法碰撞的過程中，教師能夠收取更多客觀準確的教學反饋，學生也能夠從與教師的教學互動當中，針對性的解決自己的學習難題，并且營造出一種開放活躍、民主活潑的課堂氛圍，對提升教學效率，優化學生的學習體驗有著積極的幫助，能夠大幅的提升教學效果。

（二）培養學生地理思維能力

學習地理的過程中，思維塑成十分關鍵。地理這門學科大部分的知識點衍生于生活當中，通過地理語言提取了生活中的自然現象，并且在此基礎上研究其規律和變化。很多學生在學習過程中，之所以不能夠對地理知識有深刻的印象和記憶，大多是因為學科思維沒有成型，沒有學會以地理眼光去看待問題。對于這種教學問題，教師可以用問題引導策略來進行改變，以教學內容為基礎去實施問題引導教學。

舉個例子來說，比如在講解“氣象災害”這個知識點的時候，教師可以這樣去設計問題?！巴ㄟ^分析沙塵暴的特點來看，你認為我國的哪里的沙塵暴可能最嚴重？”，這個問題考察了學生兩方面知識點，一是對于沙塵暴這個概念理解，二是將這個知識點聯系到中國地理特征這一知識體系中，讓學生去思考沙塵暴較為嚴重的區域，能夠調動學生的思維。在學生回答出具體答案后，教師先去篩選答案的對錯，然后根據學生回答答案的理由去找出學生思維上的漏洞，通過學生回答的錯誤點來進行思維修正，讓學生明白錯在何處以及學習中的不足之處，這樣的教學過程既可以最大程度上保留學生的學習積極性，還能夠通過一對一的思維指導教會學生完善健全的思考方法，能夠有效的提升學生的問題解決能力，塑成學生的地理思維習慣，對教學有效性的強化和提升有著積極的幫助。

（三）緊密聯系生活實際

高中地理知識點并不是獨立存在的，大多與其他信息相勾連，學科本身具有一定的復雜性，是從普通生活現象中抽象出來的地理科學定義，因此學生在學習過程中存在一定的理解困難，會影響學生的學習積極性和學習興趣。所以在教學當中，教師應當嘗試淡化地理教學的抽象性，最好將地理知識與一些具象化的生活現象聯系在一起，讓學生的理解難度得到降低，這樣能夠有效的提升教學效率，生活化教學就是一個非常不錯的選擇。以生活化角度剖析知識，以具體的生活案例來淡化學生接觸陌生知識點時的恐懼感，能夠激發學生的學習興趣，在學習過程中，學生還可以利用自己的生活經驗自主的進行思考和分析，這樣能夠提升學生內化知識的效率，對教學有效性的提升有著積極的幫助。

例如在學習“交通運輸方式及布局”的相關知識點時，教師可以讓學生先利用自己的生活經驗去思考自己能夠想到的運輸方式，比如大巴車、計程車、火車、動車等等，接下來教師再讓學生去思考，交通運輸方式的類型和所在區域的地理特征是否存在一定的聯系，人們是如何區分和選擇不同的交通運輸方式的，這種運輸方式選擇的變化是隨著什么因素發生改變的。從生活化角度將地理知識逐一的提取出來，讓學生根據交通運輸方式的特點來分析某一區域的地理特征。在教學結束后，教師可以讓學生進行課外實踐調查，通過調查本地的交通運輸方式來分析本地的地理特點，以及未來交通運輸發展的趨勢，進一步深化學生對于知識的理解和認識，激發學生的創新思維和創新能力，進而提升教學效果。

（四）建立科學完善的評價機制

高效的地理教學過程離不開科學的評價機制。教師應當在地理教學的過程中多與學生進行交流和溝通，及時的了解學生對于階段性知識的想法和認識，從學生的學習感受當中來分析教學中存在的不足和漏洞。通過收取這些教學反饋信息，教師能夠更加客觀的了解學生的學習情況，在后續的教學改進當中能夠高效的提升教學模式與學生間的適配性。同時，也能夠根據學生的學習反饋來設計針對性的習題，做好課后的鞏固和復習。教師需要注意的是，在這種以收取教學反饋的過程中，教師一定要以引導者的身份參與交流，不要從主觀上去干擾學生的思維。因為很多學生認知能力的不足，有時候對于教師反復強調的知識點理解不透徹，擔心受到教師的批評，在交流過程中就會選擇隱瞞，為了避免這種情況的發生，所以教師盡量要以溫和包容的語氣去引導學生講出自己的學習問題，給予學生最大的自由，并且學會利用鼓勵性的話語去增強學生的自信心，讓學生敢于向教師反饋學習問題。通過這種交流無間的知識交互過程，學生和教師都能夠獲取自己想要的教學反饋信息，教師的教學能力和學生的學習能力也能夠得到進步和發展，對提升教學有效性，促進高中地理教學進步有著積極的幫助。另外，除了教師對于學生的評價，教師還應該學會利用生生交流機制去引導學生間互評，學生間的想法碰撞有助于取長補短優勢互補，能夠完善學生的學習思維和想法，鞏固教學成果。

綜上所述，在新課改背景下的高中地理教學，教師想要提升教學有效性，需要在教學當中以更加多元化的教學策略來設計教學過程，通過激發學生的學習興趣，強化學生的學習主體地位來重新編排教學體制，讓學生的思維能力和學科素養能夠得到更加長足的進步和提升，進而達到素質教育教學目標，構建一個全新的高中地理課堂。

【參考文獻】

[1]周武峣.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（24）：36.

[2]朱麗平.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].地理教育，2020，（z1）：78-79.