思維導圖在高中思想政治課堂中的應用

藍惠娟

【摘 要】新課程標準的深入推行，促進高中階段學生的全面發展，高中思想政治課堂教學也有了更新更高的要求。思維導圖教學模式是借助發散思維來使思想政治課堂教學更加的生動化、形象化，以此來有效的開發高中學生們的智力，增強高中學生們的知識記憶，堅強高中生的學習壓力，有效的提升高中思想政治課堂的教學質量和教學效率。本文主要針對高中思想政治課堂教學現狀進行總結分析，提出思維導圖在高中思想政治學科教學中的應用策略，以此來為高中思想政治學科教學的可持續性發展提供良好的基礎。

【關鍵詞】思維導圖;高中;思想政治;課堂教學

近年來現代化信息技術的快速發展，推進了思維導圖教學模式在高中階段思想政治學科教學中的應用，同時也促進了高中思想政治學科新課改的發展動力。思維導圖在高中思想政治課程的課堂教學中應用，可以非常高效地幫助組織和整理教材知識點，促進更加完善更加健全的思想政治知識體系的構建，以此來促使高中學生可以更加直觀的了解思想政治課程，提升高中學生思想政治學科的學習效率，促使高中思想政治課程的課堂教學質量和教學效率得到最大程度地提升。

一、思維導圖的界定

思維導圖作為一個革命性的思維工具，它是在二十世紀六十年代的時候由英國心理學家托尼·巴贊開發的一種新型的思維模式。思維導圖可以有效的幫助學生們在限定的時間內將自己和信息傳遞者的思考過程進行描述，然后通過形象化的面，來更加容易的獲得和記憶知識內容。思維導圖，顧名思義就是用畫的方式來將創作以及思考的過程進行記錄，通過關鍵詞、色彩、連線以及圖形等等形式來構建的記憶鏈接，以此來充分地將各知識點進行表現。大量的研究實踐證明，思維導圖可以非常有效的激發起學生們的學習積極性和學習興趣，它通過連點成線——擴線成面的形式，來將思維層次進行清晰地展現，使各種抽象化的知識變得更加的直觀、形象、系統以及邏輯化，從而使知識點重點變得更加的突出、清晰、特色以及全面。

二、思維導圖在高中思想政治課堂中應用的作用

思維導圖是放射性思維的一種自然的表達方式，放射性思維是一種基礎的全新高級思維模式。在高中思想政治課程的課堂教學中，科學的運用思維導圖就是一個點，這個點可以是一個句子，也可以是一篇文章，然后從這個點來出發，根據所蘊含的某種聯系，來將其與其他的思想政治內容進行聯系，最后來組成一個思想政治知識圖形網絡。高中的思想政治學科的知識點比較零散，而且很多學校的思想政治課程基本都是每周只有兩節課，屬于標準型的弱勢學科，由于這種種的客觀因素，導致了很多高中學生根本無法將在課堂上所學到的思想政治內容形成一個宏觀的知識體系，更談不上將思想政治知識從宏觀遷移到微觀。而思維導圖的應用，可以很好地幫助學生們來將思想政治課程中零散的知識點變得更加的層級化、系統化，提高學生們對所學思想政治知識來進行一個整合的學習能力，從而有效的激發學生們的創新能力和想象能力，同時幫助學生們逐漸地形成了思維和系統性學習的良好習慣。

三、思維導圖在高中思想政治課堂中的應用策略

（一）創設教學情境

情境式教學方法是新課程標準中對高中階段思想政治課程所提出來的新要求，創設良好的課堂教學情境，可以非常有效的調動其高中學生們思想政治課程的學習積極性，充分地激發高中學生們的想象力和創造力，有效的啟發高中學生們的創造性思維，是提高高中思想政治課堂教學效率和教學質量的一個重要途徑。高中教師可以運用思維導圖來為學生們創設一個他們所感興趣的課堂教學情境來進行輔助性的課堂教學，以此來使思想政治課堂變得更加的形象化、生動化、生活化以及情感化，這樣對于高中學生接受和吸收思想政治內容有著非常重要的作用。以人教版高中思想政治教材中《揭開貨幣的神秘面紗》一課的課堂教學為例，學生們的消費、生活都離不開貨幣，教師可以由此來引入本節課的教學重點，然后引導學生們先進行自主地思考——貨幣是如何產生的。然后創設一個購物的課堂情景，以此來引出貨幣的本質以及貨幣的基本職能等教學內容，然后教師可以指導學生們自主的進行思維導圖的繪制，讓學生們運用思維導圖來呈現購物情境，使學生們可以通過思維導圖清晰地看到貨幣與物品的交換過程，這樣使學生們更加的容易理解本節課程的知識，同時還可以幫助學生們加深本節知識點的記憶。

（二）轉變教學思路

高中思想政治課程的課堂教學中概念作為最重要的一個組成部分，其最基本的特征就是它自身獨有的概括性和抽象性，在實際的思想政治課堂教學中，轉變傳統教學思路，將概括抽象的概念知識轉變的更加的形象化、具體化。在實際的課堂教學過程中，教師需要明確學生課堂的主體地位，引導學生們運用思維導圖，讓學生們從以往的被動式接受學習轉變為積極的主動參與學習，積極的帶領學生們投入到思想政治課程的學習中，使學生們可以將思想政治教材內容內化為自由的知識，促使學生們可以運用自己原有的知識進行科學的對比和分析，從而實現自己知識體系的建構。以人教版高中思想政治課程——求索真理的歷程一課為例，在這節課堂教學中，教師可以引導學生們進行自主的分組學習，讓學生們可以針對本節課程中真理與實踐的關系來進行自主討論思考，然后引導各小組的學生合作進行思維導圖的繪制，在此過程中教師需要給予及時地指導和合理的引導，讓學生們在對相關知識來進行一定的梳理，以此來幫助學生們掌握到兩者之間的聯系，最終繪制出一個直觀的知識圖，運用這種教學思路，充分地使學生們可以真正地投入到課堂的學習中，使學生們真正的成為學習的主人。

（三）改善學習方法

思維導圖在高中思想政治課堂教學中的應用，是當前新時代教育推行的一種模式。對于高中思想政治課程內容，大多數的學生只會死記硬背或者記筆記的方式，不能將所學的知識全面的理解和掌握，同時也不能形成自己的知識網絡，更不能把握所學知識間的相關聯系。而在學生們實際的學習中，因為單一的死板的學習方法，很容易造成學生們對思想政治內容的機械性的記錄和復制。教師通過引導學生們在思想政治學習過程中改善學習方法，運用思維導圖，幫助學生們實現對思想政治知識的整體把握。例如人教版高中思想政治課程——意識的起源、本質和作用一課，這節課程的教學內容蘊含著非常豐富的知識量，這節課的學習內容對學生們自身知識的運用能力有著非常高的要求，所以在這節課程中，教師就可以鼓勵學生們改善以往傳統的學習方法，積極地采用思維導圖的形式來進行本節內容的記憶，指導學生們首先確定本節課的學習提綱：從起源看、從生理基礎看，然后再從本質以及內容看，這樣引導學生們一步一步的開放自己的學習思維，從而獲得更好更高的課堂學習效果。

四、結束語

總而言之，思維導圖在高中思想政治課堂教學中的應用，可以非常有效的轉變教師的教學思路，更新教學方式，可以幫助學生們對所學的知識點有一個更加深刻的認識和理解，可以使學生們的綜合性思維得到有效的培養和提高，以此來促使學生們在以后的學習和發展中可以取得更加優異的成績，從而使高中思想政治課堂教學效率得到最大程度的提高。

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