淺談小學數學低年級課堂教學中有效情境的創設

黃榮珍

【摘要】小學低年級學生，剛從幼兒園角色轉變為小學生角色，對數學學習沒有一個有效的認知尚未形成系統的知識架構，導致在數學學習上存在一定困難。尤其是低年級學生，在學習過程中如果沒有打下良好的數學基礎，就會導致在今后的數學學習中出現各種困難。因此，為了能夠有效改善低年級學生學習數學困難的現狀，就必須從學生自身情況出發，根據學生的個性特點制定有效的教學方法，其中，在開展數學教學過程中，通過創設情境進行教學，能夠吸引學生注意力，使學生的求知欲得到提高，從而幫助學生培養良好的數學學習習慣。在此基礎上，本文主要針對低年級學生教學過程中通過引入情景創設教學法，淺析情景創設教學法的優勢，提出相關的教學對策，為數學教學提供一定的參考意見。

【關鍵詞】小學數學;低年級教學;情境創設

在新課程教學指導下對小學低年級數學教學提出了具體的教學目標，尤其是在新課程標準指導下，對小學低年級數學教學方法給出了一定的參考建議，其中通過創設情境開展數學教學，使學生通過體驗式創造式的學習方法進行學習，是新課程改革的重要方向。通過在小學數學教學過程中開展情境教學法，能夠有效提高數學教學效率，改善枯燥的數學課堂，使課堂教學變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，使教學質量得到大幅提升為學生奠定良好的學習基礎。

一、在小學低年級教學中開展數學教學存在的現狀

由于低年級學生剛從幼兒園升入小學，角色還沒有完全從幼兒園孩童轉變為小學生角色，在小學學習過程中無法立馬進入學習的角色。尤其是在學習數學過程中，無法適應教師的教學方法，在學習中對系統的數學框架還沒有形成一定的認知體系，導致在學習過程中面臨各種困難，甚至有一部分低年級學生在學習數學過程中對數學教學中涉及到的較為抽象的知識無法理解，從而導致數學基礎較差，甚至出現畏懼心理。隨著課程不斷改革，在教材編寫過程中更重視學生的創新能力和邏輯思維的培養和引導，使得教學內容變得更加靈活，教師在教學過程中繼續沿用傳統的教學方法無法全面解析現在的教材內容。另外，隨著知識體系的完善，對學生數學學習情況提出了更新的要求，導致學生無法適用數學學習生活 。

二、情景教學法在低年級數學課堂開展中存在的優勢

通過在低年級數學教學中采用情景教學法存在一定的優勢，能夠有效吸引學生的注意力，改善學生對數學學習的認識，使學生的學習興趣得到大幅度提高，從而有效提高學生學習注意力。同時，在數學課堂上，通過采用情景創設教學法，可進一步激發學生的好奇行李，使學生的求知欲得到增強，從而有效提高學生學習的動力。數學教師在開展情景教學時，通過有趣的情景教學法，能夠有效提高學生的學習能力，改善學習習慣，使學生能夠在數學學習過程中找到學習的樂趣，與自身的生活實際相聯系，從而解決實際問題。另外，通過情景創設教學法，能夠培養學生創新能力打下良好的基礎，使學生的創新能力和創造能力得到提高，從而為學生探索更深層次的知識打下堅實基礎。

三、低年級數學情景教學對策

第一，確定有效教學目標。首先，教師要根據學生的學習特點和個性確定有效的教學目標，清晰地認識到每一種教學情境都必須為教學內容服務。在開展數學教學過程中進行情景創設時，必須把握這項重要的教學原則，如果情景創設的相關內容脫離實際教學目標，將導致情景創設教學失去原本的教學意義。例如，在小學二年級數學教學過程中，教師在進行認識厘米、用厘米測量相關教學中需要明確本章節的教學目標。通過分析該章節的三維目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行引導，確定教學中心和內容，創設相關的教學情境。為了能夠使學生正確使用刻度尺，利用刻度尺度量物體的長度，教師可以引導學生通過實際測量自己的文具盒長度、課本長度等，學習如何利用刻度尺測量物體。同時，通過轉換法、等效替代法等方法，使學生實際體驗一厘米的長度，從而對一厘米形成直觀的印象，幫助學生更好地認識刻度尺，長度單位以及刻度尺上的單位。

第二，聯系實際創設情節。在進行情景教學時，教師必須聯系生活實際進行情節創設，使所創設的情境符合生活現象，使學生能夠有機地結合生活實際，更好地進行數學學習。例如小學低年級教學中，在開展方案題教學時，很多學生無法理解乘車問題購票問題等，導致在解決問題過程中容易出現邏輯錯誤。比如二年級1班有36名學生，二年級2班有35名學生，每班各兩名教師，每輛校車能夠乘坐20個學生和兩個教師，需要多少輛校車才能使二年級1班和二年級2班學生全部乘坐，且都有教師陪同？很多學生在對這類題進行學習時，通過普通的加減法進行學習是無法深刻理解乘車座位分配問題，教師通過創設實際的生活情境，使學生通過結合生活乘車現象將生活情境帶入本題進行解決，能夠使學生更好地學會如何進行方案選擇和分配，提高學生的實際解決問題能力。

第三，情境創設離不開知識架構。在進行數學教學時，教師為了能夠更好地開展情景教學，就必須明確教學內容的重點和難點。在開展情景教學時，需要注重知識架構，在設計情景教學內容時，需要以知識框架為教學依托進行教學。例如，在進行兩位數減兩位數數學教學過程中，教師的主要目的是為了鞏固學生兩位數減兩位數的計算能力，使學生通過采多種方法優化自己的數學計算能力，同時增強數學應用能力，培養學生的實際解決問題能力。

第四，采用多種教學模式進行情景教學。為了能夠在低年級數學教學過程中更好的創設教學情景，數學教師在教學過程中可以通過采用多種教學模式進行情景教學，例如在教學過程中引入多媒體教學設備結合數學學習視頻進行教學、通過制作PPT進行，更好地吸引和提高學生的注意力，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高。例如，在進行線段長短教學過程中，教師通過采用多媒體教學的方法，利用畫圖等手段使學生更好的區分直線和線段的區別，同時通過視頻演示的方法使學生學會如何正確利用尺子進行畫圖和利用刻度尺測量物體長度，并幫助學生更好地理解在何種情景下正確選擇厘米、米為單位的測量儀器進行實際測量。

綜上所述，低年級學生在學習數學過程中，在理解方面存在一定的問題，由于學生剛從幼兒園進入小學，學習角色發生轉變，大部分低年級學生仍然沒有從幼兒園的角色中過渡過來，導致無法有效適應小學生活。在數學教學過程中，采用情景創設的教學方法能夠有效提高學生對數學學習的好奇心，幫助學生理解一些抽象的問題，從而使學生打下堅實的數學基礎。為了能夠更好的開展情景教學法，教師在教學過程中，需要以學生個性特點為基礎，確定有效教學目標，聯系實際創設情節，情境創設要注意與具體知識架構相聯系，結合多元教學方法進行情景教學，從而提高學生數學學習能力。

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