翻轉課堂在初中地理教學中的應用

李紅梅

摘要：對于翻轉課堂這一新型教學模式來說，傳統教學模式中很多問題得到了徹底改善，更加關注學生的主體需求，教師通過會引入運用現代化教學工具，使得學生樂于參與學習，并且還可以將教學內容拓展延伸，實踐教學證明，可以獲得十分良好的教學反饋。作為一名初中地理教師，要及時革新教學理念，關注翻轉課堂方面的研究，要改變傳統教學模式，制作精細微課，要為學生提供微課預習素材，促進課前自主學習，還要利用翻轉課堂激發地理學習興趣。本文主要圍繞翻轉課堂在初中地理教學中的應用進行了研究，以供參考交流。

關鍵詞：初中地理;翻轉課堂;應用

引言

學生在進入初中課程學習時，對于一些基礎學科，已經有了較為扎實的功底，因此學生一般可以有效進行課程學習、可是地理對于學生來說卻是一門十分新鮮的課程，以往沒有接觸到過這門學科，所以學生在學習過程中對每一個章節，都會抱著極大的好奇心，那么教師在教學過程中就要注意，一定要利用合理的教學方式，幫助學生建立地理課程基礎，使學生樂于主動學習，推動初中地理課程有效開展。傳統教學模式存在很多問題，新課程背景下，初中地理教師要注重合理運用翻轉課堂教學模式，激發課堂教學的活力，提高課堂教學效率。

1翻轉課堂的主要特征

第一，教師角色的轉變。與傳統課堂教學模式有著本質上的不同，翻轉課堂模式中的教師角色地位發生了巨大轉變，不再是課堂上的主宰，而是變成了引導者、促進者，學生才是學習的主人，這樣就促使學生逐漸養成了自主學習的良好學習習慣。因為教師在教學過程中，不再一味的對學生進行“灌輸”，所以學生若想要進行課程學習，就需要獨自認真完成學習任務，才能掌握知識內容，長此以往，學生也就逐漸適應了這種學習方式，教師也不會再為如何帶動課堂氣氛而發愁，師生之間密切溝通，關系更為和諧，從而有效提高了教學效率^[1]。

第二，課堂時間重新分配。以往，教師總是會因為無法合理分配課堂時間，而出現教學效率低下的問題，然而翻轉課堂就可以有效解決這一問題，因為翻轉課堂可以利用教學平臺對學生進行教學，將課堂學習內容進行拓展，使課堂可以延伸到課后，有效增加了課堂教學時間。教師可以建立微信學習群，并將與課堂相關的內容發送到學習群中，這樣學生在課后也可以進行有效學習，使學生可以在學習群中進行深入學習，同時也緩解了教師課堂教學壓力，最重要的是促使學生改變學習觀念，督促自己進行更有效的學習。

2在初中地理教學中實施“翻轉課堂”教學的策略

2.1改變傳統教學模式，制作精細微課

既然翻轉課堂是新型教學模式，那么教師在教學過程中，就要打破傳統教學觀念，合理利用多媒體教學設備，對學生進行課程教學，使學生的學習興趣得到激發，所以教師在教學過程中，就要利用多媒體教學設備，精心做好課前準備，整理一些與課程相關的內容，例如視頻、圖片、地理故事等，播放時可以使學生的注意力時刻關注課堂^[2]。例如在進行“亞洲及歐洲”這一部分內容教學時，教師就可以為學生整理一些地理紀錄片，例如《航拍中國》、《歐洲大觀》等，從而調動學生學習興趣，教師還可以根據短片內容，引導學生進行課程學習，讓學生感受到地理課程魅力，擺脫刻板的教材內容，將地理課程教學細化，通過提高學生課程認識，讓學生了解到地理課程重要性，不僅如此，教師還可以利用翻轉課堂這一教學模式，為學生組織一些學習活動，使學生可以更加熱愛地理課程，通過翻轉課堂教學模式，幫助學生養成良好學習習慣。

2.2提供微課預習素材，促進課前自主學習

課前自主學習是課內翻轉的前提。指導初中地理教學活動的時候，教師要關注學生的課前自主學習習慣養成和方法指導，結合教學內容和目標，制作濃縮的微視頻，給學生提供預習素材，突出教學重難點，引導學生自主學習，并記錄問題，以提升聽課效率^[3]。以“氣溫和氣溫分布”為例，教師可做兩個視頻，一個視頻可穿插說明氣溫與人們生活衣食住行及農作物、交通之間的聯系與影響，另一個視頻可提供近期一周的天氣預報信息。引導學生課前自主探究三個課題，第一，氣溫的平均數據如何測定？如何計算日、月、年平均氣溫？第二，學會自己制作氣溫變化曲線圖，區別等溫線與氣溫差。第三，根據視頻提供的世界平均氣溫年度分布圖來分析赤道與兩極溫度關系、與緯線關系。教師可將此視為課前自主預習的內容，幫助學生通過導學來自主學習，從而實現先學后教的地理課堂理念。

2.3利用翻轉課堂特點，激發地理學習興趣

處在初中這一階段的學生，其性格較為要強，并且比較喜歡自主進行學習，很抵觸教師的強制要求，因此教師在教學過程中，就要合理利用翻轉課堂，將學生的學習興趣激發出來，根據學生性格特點，選取合適的課程，為學生錄制帶有趣味性的課程視頻。比如當進行到“美國”這一課教學時，就可以為學生在網絡中尋找一些相關的視頻，將視頻融入到錄制的課程中，并為學生制定學習目標，讓學生在觀看視頻時，根據教師制定的課程目標，認真觀看和分析教學視頻內容，以供學生在課堂中進行學習，這樣不僅可以避免學生因為課程的枯燥，而對課程產生厭惡情緒，還可以將學生的主體地位展現出來，促使學生主動進行學習，學生在課堂學習時，就可以充分了解課程內容，有效提高了教師教學效率，還將翻轉課堂的優勢展現了出來，使得初中地理課程教學更加多樣化，學生在學習過程中，還可以時刻保持充沛的學習情緒，保證學生可以進行更加深入的課程學習^[4]。

結語

總之，初中地理教師在教學過程中，一定要合理利用翻轉課堂，通過多元化的教學方式，從而促使學生進行深入學習，引導學生對課程進行深入探索，培養學生探究能力、發現能力、自主學習能力，推動初中地理教學改革進程，使現代化的教學方式真正取得良好效果。

參考文獻：