高中數學教學中培養學生核心素養的實踐

陳奕鵬

摘要：培養核心素養是現階段教育發展的要求也是教育發展的大方向。數學學科注重抽象力、邏輯推理力、數學運算力等核心素養的養成。學生具備核心素養后可以更好的學習和掌握數學知識，提高學習水平，對此教師要在教學時關注學生狀態，著重促進其自身素養的養成。

關鍵詞：高中數學教學;學生;核心素養;實踐

引言：現階段經濟基礎不斷增強，教育事業高速發展，高素質人才在社會中十分重要，這就需要教育事業更加注重人才的培養，培育全方面、高素質的人才。對此，在教育大發展的社會現狀下，不斷優化教育結構，加大素質教育比重，培育學生核心素養。使學生不單單為傳統應試教育進行理論知識學習，更應該注重個人技能的培養。學生只有將理論知識與個人技能相結合，才能取得學習的進步和個人的提高。

一、培養興趣，重視核心素養

興趣推動學生學習，激發著學生探索知識的愿望，若想使學生積極主動的學習就應該注重培養學生興趣。高中數學知識點較難并相對枯燥無味，學生一但沒有興趣的推動將會大大降低學習效率與學習成果。對此，針對高中階段學生的學習先決條件是培養學生的學習興趣，以此來達到培養學生核心素養的教育目的。教師通過改變與創新教學方法激發學生興趣學習自主性，使學生在進行核心素養的掌握下產生學習樂趣。例如，教師首次提出核心素養的概念時，學生多數會對此產生疑問，什么是核心素養？核心素養可以干什么？教師可以采取故事、圖畫等形式通過輕松的教學方式引導學生學習。

二、建立數學模型，培養運用能力

在數學規則的應用下，表達某一類數學知識的總體運用技巧就稱之為數學建模。數學建模是通過數學語言使人們處理現實問題的高效方式，對此，數學建模在高中階段就應該被重視。這就需要教師通過行之有效的方式合理引導學生進行數學建模的學習與運用。通過數學建模的學習使學生將理論與實際結合起來，將課本知識與生活實際相聯結，同時使學生了解數學學習的整體性與關聯性。在學習時教師可以從現實出發，引入生活實際例子，使學生建立數學建模觀念。例如，教師對一家飯店進行信息收集，收集該飯店的日盈利額、成本額以及一日的食材損失量。在實際教學中通過情景再現來引發學生注意力，學生可以通過情境再現了解數學建模在生活中的實際應用。學生可以在教師的指引下對飯店的日盈利進行數學建模在此期間教師要觀察學生狀態，注意學生的參與度于接受度，從而使學生學習掌握數學建模。數學建模的學習不僅僅要提高學生的數學學科素養還可以使學生將所學知識應用于現實生活解決實際問題。學生通過自身學習獲得成就感，有利于學生更進一步將學習與生活相結合，增加學生學習興趣，提高學生學習愿望，培養學生使用數學文字的核心素養。

三、尋找方式方法，提高運算能力

運算在數學學習中占比較高，高中階段學生高水平的運算能力運是學生進行數學知識學習的首要條件，學生通過數學法則解決數學問題的過程稱其為數學運算。高中數學中運算占比重，其學生的數學水平更多的體現為學生的運算能力。但一部分學生在數學學習中存在思路明確運算困難的問題，經常因為運算失誤而喪失分數，這也說明這些學生的運算能力較低。因此，教師在教育教學環節要注重學生運算能力的提高，通過對一些經典題目的講解使學生掌握解題技巧。與此同時學生自身應加強練習，提高自身運算能力。例如：在高中數學中等比等差數列的學習中，其運算量十分大，但一些數列可以通過轉化從而減輕運輸能力，這就需要教師傳授經驗學生進行練習和熟練掌握從而提高運算效率。

四、指導學生獨立思考，培養其思維探索能力

數學核心素養的養成不是一蹴而就的，它需要一個時間的積累，是一個積年累月的過程，學生通過長時間對數學的學習，從而形成自身的數學思維定勢和數學學習方法。學生在學習期間其自身的獨立思考能力，思維探索能力都將有顯著的提高。因此，教師在教育教學時應關注學生學習狀況，尊重學生個性化思維，對學生進行引導與鼓勵，從而促進學生核心素養的養成。邏輯性是理科學科的顯著特點，數學更加體現了知識的邏輯性，學生在學生數學的時候必然會產生自己的思維方式，所以要求教師在教學時要掌握方式方法、優化教學方案、改變教學模式以及尊重學生的獨立思考能力，以此來激勵學生進一步對知識探索意愿，更加能培育學生自身學科素養。學習知識是為了應用于實際在生活中立足，高中是人生觀價值觀形成的關鍵時期，其數學學習形成的思維有利于學生在生活中立足。學生在學習數學中形成的思考習慣將有利于學生日后的工作與學習和解決日常的生活問題，從而使學生的學習具有現實意義。

五、利用概念教學培養學生核心素養

概念教學是數學教學中必不可少的一部分也是學生學習知識的基礎和關鍵。數學問題的解決一般基于數學概念的理解，若學生不能很好的掌握數學概念將不利于學生處理數學中的實際問題。在高中階段學生要想熟練的掌握數學建模必須打好數學概念的基礎，同時數學學習中形成的數學概念、數學建模、思維能力可以提高學生的核心素養。因此教師要把握教育教學方向，創新教學模式，培養學生核心素養，提高學生綜合素質。

（一）通過實際問題詮釋概念

數學知識點具有抽象性特點，高中數學更加提現了數學的抽象性，其數學概念難以理解。如果教師只通過書面意義進行概念講授，將不利于學生對此概念的理解。因此，教師在高中數學概念講解的時候要結合實際問題，通過生活中普遍現象詮釋數學概念，使學生更容易理解抽象的概念。但在現象引用時要注意例子的合理性，若要引用不合理將不利于學生對數學概念的理解使學生產生懷疑和降低知識的權威性，不利于學生思考和解決問題，從而降低學習效率。例如：在進行概率這一章的講解時，將事件關系通過生活中的實際例子進行講解，如：基本關系中的和事件，和事件指某一事件發生是事件一與事件二中至少有一個發生的充要條件。引用生活中擲骰子事件解釋為事件一為出現3點事件二為出現6點，其和事件就為出現3點或6點。再如互斥事件其含義為事件一與事件二在任何一次試驗中不會同時發生。引用生活中比賽的實際若二人不出現平局那么一人獲勝與一人失敗就是互斥事件。

（二）著重講解概念形成過程

數學知識點具有關聯性，數學概念的學習不僅僅是單純的概念結果學習更應該是概念過程的學習，對此教師要把握知識間的關聯性，在講解新概念的同時對之前學習的知識進行復習，學生也可以通過教師的講解，形成自己的思維方式。例如：在空間點、直線、平面的位置關系一章的學習時，教師要把握點線面本身就具有關聯性，在進行空間點、直線、平面的位置關系講解時注意融會貫通，把握它們知識點間的相同點，如平行關系與垂直關系的判定。

結束語：在教育不斷發展的今天，高中階段的學生對知識的接受更應該體現在其自身核心素養的提高，因此教師改變與提高教學方法，培育學生的抽象力、邏輯推理力、數學運算力，提高學生的綜合能力與核心素養，為學生步入社會打下堅實基礎。

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