如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育

蘇比達·沙迪克

摘要：本文針對小學(xué)語文教育教學(xué)中的情感教育方法展開探討，通過對小學(xué)語文教材與學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)進行進行分析和總結(jié)，重點分析學(xué)生對于語文課文的理解與對情感的掌握。希望通過更加細致的溝通和有效的講解進一步在教學(xué)的過程中對小學(xué)生進行情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材分析;情感教育

引言：

在小學(xué)的語文教學(xué)當中，學(xué)生的情感教育尤為重要。如今在情感與文章結(jié)合的形式下，學(xué)生的情感教育也成為了教職員工的工作內(nèi)容之一，將學(xué)生對于文章的理解通過情感的方式表達，學(xué)生理解吸收后將其在更多的課文閱讀當中體現(xiàn)。在閱讀文章的過程中，常常需要學(xué)生對于文章的理解足夠透徹，揣摩作者的心理，以及作者的寫作目的和寫作狀態(tài)。在理解的過程中需要學(xué)生擁有足夠的情感共情能力。小學(xué)生對于生活的種種體會都可由文章理解來體現(xiàn)，通過對文章人物的理解來充實自己的情感，再將情感進行表述。所以在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育無可厚非。

一、小學(xué)語文情感教育的重要性

（一）小學(xué)語文情感教育在考試中的重要性

教師在對學(xué)生的情感教育過程中，更加偏重的便是試卷中閱讀理解的內(nèi)容，其在試卷中所占的分值相當可觀。隨著社會發(fā)展，語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于文字和讀音的學(xué)習(xí)，相比之下，情感的重要性已經(jīng)大大的超出了文字和讀音等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解部分的內(nèi)容也是難點之一，所以在對于學(xué)生的閱讀理解教育當中，教師常常會因為學(xué)生的閱讀理解的成績不理想而煩惱，所以對于學(xué)生的情感教育相當重要。除此之外，對于學(xué)生的情感教育，作文也是很好的情感教育的體現(xiàn)，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，除了在閱讀理解上的困難便是寫作的能力，寫作能力不僅需要學(xué)生擁有足夠的詞匯積累還需要學(xué)生擁有良好的理解能力。而情感能力的的培養(yǎng)更加離不開的便是情感教育，由此可見，小學(xué)語文的情感培養(yǎng)尤為重要。

（二）小學(xué)語文情感教育在生活中的重要性

小學(xué)語文的教育中，每個人的性格等都是情感的加持，如果失去了情感，人們也會變得麻木，在人與人的相處過程中，共情能力尤為重要，尤其是在小學(xué)生當中，小學(xué)生的年齡較小，就像是一張白紙，在其沒有任何的圖案文字下由小學(xué)的語文教師進行涂寫，所以小學(xué)語文中的情感教育在生活中也極其重要。

二、小學(xué)語文情感教育的方式

（一）通過語文課本閱讀進行小學(xué)情感教育

在對小學(xué)生進行情感教育的過程中，需要語文教師在教學(xué)的過程中通過小學(xué)的語文教材對其傳授內(nèi)容進行升華。以六年級上冊的語文教材為例，其中第八單元中的文章是很好的小學(xué)生情感教育案例?！渡倌觊c土》是魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，其中生動的描繪了閏土的機智勇敢、見多識廣的人物形象，對于人物的塑造，魯迅先生的文筆往往較為簡易粗略，所以對于類似的文章，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的難度也會更加大。從此篇文章看，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，真正的用心體會才是情感教育的本質(zhì)，教師對于學(xué)生情感的教育也需要給予學(xué)生更多的時間閱讀課文，只有更多的閱讀才能夠充分的體會作者想要表達的內(nèi)容，從而提升自己的情感素養(yǎng)。

（二）通過對故事背景的理解進行情感教育

在閱讀一篇文章時想要充分的理解作者想要表達的內(nèi)容，最主要的便是了解作者的創(chuàng)作背景，將作者的寫作環(huán)境與寫作內(nèi)容相結(jié)合從而真正的了解作者想要表達的情感。依舊以《少年閏土》為例，教師需要將《少年閏土》的故事背景交代給學(xué)生，由于其寫作的真實目的是表述魯迅先生的性格特點，所以在講述文章時，需要學(xué)生理解的便是魯迅先生的過往經(jīng)歷以及處事風(fēng)格。教師需要對文章故事背景講述，再由學(xué)生通過對故事背景的分析理解魯迅先生想要表達的情感以及人物形象。通過此篇文章，教師能夠傳授給學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的方式。除此之外，《我的伯父魯迅先生》同出于一本教材，是周曄的散文，對于這篇文章，教師需要交代給學(xué)生的便不只是散文創(chuàng)作的背景，而是其中所表述的人物魯迅先生的背景，以便于學(xué)生更好的理解文章所要表述的對于魯迅先生的情感。

（三）通過學(xué)生的提問進行情感教育

小學(xué)生的好奇心尤為凸顯，由于小學(xué)生的年級較小，對于任何事情都充滿了好奇心，教師在對小學(xué)生進行情感教育時恰好可以以此為突破對學(xué)生進行情景方式的情感教育。教師鼓勵學(xué)生進行提問，一方面可以調(diào)高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其認真思考，只有認真思考和感知才能對文章有更好的理解，除此之外，有效的思考提問還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)生提出問題時便證明其對于文章有了最基本的理解。例如，在講述一篇文章時，教師提問學(xué)生“關(guān)于這個人物的形象，大家有什么樣的理解”。以六年級下冊的《魯賓遜漂流記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身臨其境的方式進行思考，例如提問“大家認為，如果你是魯濱遜你會怎么做”，通過引導(dǎo)學(xué)生以代入的方式體會文章中人物的情感，這也不失為理解文章的好方式。這樣通過學(xué)生對于人物的思考來總結(jié)人物特征，更有針對性的對于學(xué)生的情感理解方面進行引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文中對于學(xué)生的情感教育和引導(dǎo)，不僅需要教師對其做出相應(yīng)的計劃，還需要教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察做出隨機應(yīng)變。無論是在閱讀理解當中，還是在寫作表達的過程中，教師所充當?shù)氖菐椭鷮W(xué)生理解分析的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章并且做出理解。無論是代入的方式還是多次閱讀的方式都有助于學(xué)生理解文章情感，所以在教師對小學(xué)生語文教學(xué)的情感教育的過程中，教師的引導(dǎo)方式尤為重要。

參考文獻：

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