提高初中學生綜合素質評價操作效率的建議

土旦曲培

【摘要】由于社會經濟的發展，我國的人才素質培養得到了其他的重視，我國的新課改也更加注重綜合素質的培養，所以我國的各初中學校都將提高學生的綜合素質作為發展目標，對初中學生綜合素質進行檢驗和評價，成為了我國教育界的重點關注對象。本文先論述了西藏初中學生綜合素質評價的現狀以及存在的問題，隨后針對初中生綜合評價體系中的問題嘗試提出解決方案。

【關鍵詞】初中學生;綜合素質評價;操作效率

引言

隨著教育的不斷發展，初中學生綜合素質評價體系已經比較完善，建立了對應的綜合素質評價體系和標準，但是大部分的評價也仍然以成績為主來進行評價，評價方式是將素質評價作為次要依據進行評價，最后進行等級評定，但是這樣的綜合素質評價標準有著明顯的應試教育影子，在實際使用中產生了諸多問題。

一、初中學生綜合素質評價的現狀

目前我國部分地區初中評價制度，遠遠沒有達到課改中推進素質教育的要求，很多的評價體制存在著缺陷，已經失去了設置評價制度的初心，評價標準成為了測試升學率的手段，逐漸演化成了以學生成績為主要評價項目的指標，忽視學生的個體發展以及綜合素質成長，限制了學生的成長方向，無法充分體現學生的潛能成長。西藏也存在著相應的問題，如評價手段單一，評價指標最終以學業成績結果為主要依據，考試成為了提升綜合素質唯一途徑，學校構建的評價指標也并不完善，評價指標并不包括學校的所有教育活動，特別是一些具有娛樂性的教育活動，評價檔案更是缺乏學生的日常生活以及心理素質測試，甚至很多學校的檔案建立并不完善，評價系統錄入信息也不規范。另外，一些學校在評價完成后只是收錄在學校并沒有公示，很少采取后續措施進行改進，導致初中學生綜合素質評價成為形式，無法發揮作用。這些問題都影響了學生綜合素質評價工作的有效性，導致評價系統無法得到應有的督促作用，所以學校應該探索，有助于學生綜合素質發展的評價模式，通過綜合素質的測定，讓學生意識到綜合素質發展的必要性，將綜合素質評價系統與應試教育完全分開，促進學生的個性發展。所以提升初中綜合素質評價體系，成為了學校改革改革的重要內容。

二、當前初中生綜合素質評價方式存在的問題

（一）具體分值評價思路的沿用

為了提升學生的綜合素質成長，大部分學校將初中的綜合素質評價體系用分值的方式進行完善，將個人的綜合素質分為不同的評價部分，對各個方面的素質進行評價，然后將評價結果進行綜合的分析。例如教育廳已經制定了《西藏自治區初中學生綜合素質評價實施細則（試行）》，將學生的綜合素質分為以下的五個方面：思想品德、學習能力、身心健康、藝術素養和創新實踐，學校會將這五個方面作為評價的內容，制定出針對每個部分的評價方案與評價手段，另外為了區分學生的綜合素質，部分學校對每一個評價方面進行分值設定。教育者可以根據素質的重要性設定不同的分值進行評價，就像是學習過程中的各科分數，并將這些分數按比例進行綜合分析計算出總體分數，最后匯總成綜合素質的整體評價，并為整體評價劃分不同等級，進而對學生的整體素質進行綜合評價。但是這樣的方法也有很大劣勢，用分值來評價學生延續了應試教育的特點，單純的分數評價很可能無法完全體現出學生的各項素質。導致很多老師對素質的理解出現了偏差，忽視了學生指標之外的素質發展，但這種分數評價的思維卻依然延續到了綜合素質評價中，教育者在本質上就對綜合素質的理解產生了偏差。

（二）以學生成績為主評價的不合理性

由于目前的初中生綜合素質評價方式是采取用以學生成績為主要依據的評價方法，所以在實際應用中，由于測試方式過于單一以及測試內容不夠全面，導致這樣的方式從實踐過程以及結果上來看，都存在著很多的局限性，無法全面體現學生的綜合素質，導致很多老師忽視了學生綜合素質的培養，綜合素質評價系統無法發揮應有的作用。

（三）指標分解不具有規范性

在初中教學中，如果想要構建出一個合理并且能全面體現學生綜合素質的評價體系，是非常復雜的，構建評價體系時不僅僅有技術方面的限制，還需要考慮可行性，保證綜合素質的評價體系能在初中教學系統中得到順利實施。在教育者架構綜合素質的評價體系之前，第一個面臨的問題就是指標方面的全面性，全面的指標才能完全體現學生的綜合素質，為之后的教育改進提供數據參考，另外，建設指標的時候還要注意指標之間的相異性，保證指標的規劃沒有重復性，在進行實際測試的時候，不會發生重復檢驗的狀況。雖然國家將學生的綜合素質評價分為六個部分，另外就是在實際的學生綜合素質的評價體系中，一些評價指標之間的區別度不高，甚至于有包含關系，例如，國家政策頒布的六方面綜合素質，其中道德品質和公民素養彼此之間更像是一種包含關系，因為公民素養中本身就包含對道德品質的要求，道德品質中有很大一部分是公民素養中的內容，導致綜合素質各個方面的測試內容劃分不清，影響測試效果，而這種指標分解的不徹底幾大程度上影響了綜合素質評價體系的改進。

（四）以分數為主以及綜合方面難度較大

分數的具體賦值以及等級劃分是綜合素質的評價體系中常用的兩種方式，所以保證指標的合理性就是建設的重點，但是素質的衡量趨于主觀性，所以以成績為主就是一個很難的問題，比如思想品德，這個指標是涉及到價值觀的體現，是一個抽象的概念，即使在日常生活中能通過行為反映，但是以成績為主進行評價，忽略了其他方面的真實評價，同時，在實際評價時，一些評價是通過身邊人的評價整合得出的，例如老師、學生自評和互評等，而且各自占有一定比例，在這樣的情況下，更加無法進行具體的綜合評價，我們無法確定哪一部分人的評價更加客觀，主觀性是素質評價無法避免的困難，加大了綜合素質評價的難度，影響了素質評價的合理性。

三、存在于初中生綜合評價體系中的問題解決方案

（一）重新反思綜合素質及其評價的具體內涵

因為種種問題，我們應該對意識評價的主體進行反思，找到意識評價問題的本質，綜合素質評價體系的問題不是技術上的問題，而是一個意識層面的問題，如果要完善綜合素質評價體系就要從意識層面對綜合素質內涵進行反思，意識到綜合素質的本質，并使用合理的評價手段。當前對學生的綜合素質評價手段主要分為測試題檢驗以及綜合素質評價，測試題檢驗是通過設計合理的測試題，通過學生的做題分數，檢驗學生對知識掌握，最后得出該部分素質的評價，用具體的分數體現學生的綜合素質評價。但是綜合素質評價的內涵絕不應該是另一種形式的考試，使用考試得到的素質評價結果是非常片面的，但是素質評價的內涵應該是學生本質上的差異，是抽象事物的體現，體現在學生日常生活的方方面面，主要反映的應該是學生的個體特征，使用分數判斷顯然不合理，綜合素質并不是通過背誦能提升的科目，而是學生日常熏陶培養的個體綜合素質。

（二）對評價思路進行創新設計

綜合素質評價的目標是通過對綜合素質進行評價，挖掘學生自身潛力，找到學生個體的發展優勢，并對教育體系中不足之處進行發現和改正。所以，教育者需要對舊的評價思路進行創新，理解素質評價的內涵，完善素質評價體系，培養學生全面發展，為社會發展提供各具能力的人才。另外，在實際評價中，教育者可以將對指標的制定進行改進，觀察指標是否有重合，測試手段是否過于單一，努力達到綜合素質評價本來的目的，并且在評價結束之后盡量少一些的主觀評價和批評。

（三）保證綜合評價機制的透明運行

在綜合素質評價結束之后嗎，應該對數據結果進行公示，發揮綜合素質評價體系的作用，讓學生意識到自身的不足，讓老師意識到教育內容的缺失，并補充相應的素質教育，完善教學內容，充分利用綜合素質的評價結果進行教育改良，但是一些學校為了提升升學率、提升學校的整體評價進行暗箱操作，導致綜合素質評價結果不準確，甚至隱瞞綜合素質評價結果，導致綜合素質評價成為形式，無法起到應有的作用。解決方法是評價系統可以進行分權，將記錄權歸屬到被評價的初中，評價權則掌握在高中手中，高中的評價過程對初中保密，保證綜合素質評價系統運行透明化。

四、結束語

初中綜合素質評價為了通過了解評價結果，發掘每個學生的特點，了解教育的局限性，但在實際運行中出現了問題。教育者對于素質評價的本質不理解，使用單一的評價手段，導致素質評價無法發揮應有的作用。所以我國應該對素質評價進行改革，對學生的各方面素質進行更加清晰的劃分，采取合理的評價手段，提升評價系統的合理性。

參考文獻：

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本文系西藏自治區教育科學研究院2020年度教學研究課題“西藏初中綜合素質評價現狀調查及成效研究”（課題批準號：XZJYKTJX48）的研究成果。