初中文言文教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)的策略

【摘 要】在我國(guó)的教育體系中初中階段起著承上啟下的重要作用，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是初中教學(xué)中的“三大主科”之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)重要性不言而喻。文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要重視文言文教學(xué)工作，通過(guò)精準(zhǔn)化教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。本文通過(guò)目標(biāo)定位精準(zhǔn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、用時(shí)精準(zhǔn)、精準(zhǔn)解讀文言文的中心主旨四個(gè)方面來(lái)探尋精準(zhǔn)教學(xué)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中;文言文教學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);應(yīng)用探尋

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0078-02

精準(zhǔn)教學(xué)以流暢度作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。而精準(zhǔn)教學(xué)也被很多初中教師所使用，尤其是語(yǔ)文教師，實(shí)踐證明在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)效果較好。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文需要積累知識(shí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升自我的過(guò)程。而文言文閱讀則在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位。本文從以下幾個(gè)方面來(lái)分析精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及如何在文言文教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)的策略。

一、初中文言文精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）簡(jiǎn)單高效

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，精準(zhǔn)教學(xué)既簡(jiǎn)單又高效，尤其是在文言文教學(xué)上。當(dāng)前很多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，但是缺乏對(duì)文言文的閱讀和理解能力，導(dǎo)致其難以真正掌握文言文閱讀的技巧。這時(shí)教師可以充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)施，在課前讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)詞或虛詞的練習(xí)。這樣教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在提升課堂效率的同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文本身較為枯燥，因此很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，導(dǎo)致他們文言文基礎(chǔ)薄弱。而精準(zhǔn)教學(xué)作為一種高效的教學(xué)手段，能使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到提升，因此受到教師和學(xué)生的青睞。精準(zhǔn)教學(xué)可以做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生在課堂上更加活躍。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生提高文言文水平[1]。

（三）有助于提升教師教學(xué)水平

精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力有著更高的要求。這種教學(xué)方式不僅需要教師掌握多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，同時(shí)也要求教師能將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)效率。教師在教學(xué)中要合理地對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，使教學(xué)內(nèi)容更加精準(zhǔn)，提升學(xué)生的答題技巧和能力。這樣學(xué)生才能夠?qū)W到更多有用的知識(shí)，進(jìn)而提高文言文水平。這在一定程度上也能幫助教師提升教學(xué)水平。

二、初中文言文教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)的具體措施

（一）目標(biāo)定位精準(zhǔn)

教師對(duì)初中文言文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位是做好文言文教學(xué)的重要前提，教師的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用。因此教師一定要充分理解和掌握初中語(yǔ)文教材中文言文的知識(shí)以及教學(xué)重難點(diǎn)，制定正確的、合理的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生的文言文水平有所提高。

初中文言文中有很多古今異義詞，這也是初中文言文教學(xué)的難點(diǎn)所在。由于一些詞在古代和現(xiàn)代的意思不一樣，學(xué)生對(duì)它的古義并不是很了解，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章翻譯出現(xiàn)問(wèn)題，從而影響了對(duì)整篇文章的理解[2]。如《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》中“故天將降大任于是人也”這句話(huà)中的“是”字，在現(xiàn)代表示的是“對(duì)、正確”的意思，是一個(gè)判斷動(dòng)詞。但是句中的“是”則是“這、這樣”的意思，是一個(gè)指示代詞。如果學(xué)生把句中的“是”翻譯成“對(duì)、正確”，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象，難以理解這句話(huà)的意思。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古今異義詞的教學(xué)，每學(xué)一篇文言文都要把古今異義詞找出來(lái)，并讓學(xué)生把不同文章中的古今異義詞積累到一起。這樣通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，一定會(huì)有一個(gè)良好的效果。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)

初中文言文主要考查學(xué)生能否準(zhǔn)確理解常用實(shí)詞、虛詞，把握文言文閱讀的習(xí)慣和特點(diǎn)等。而要想做到這些，就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)，通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題的方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)他們的文言文閱讀能力。如《鄒忌諷齊王納諫》這一課敘寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄒忌勸說(shuō)齊威王廣開(kāi)言路、虛心納諫的故事。在這篇文言文的教學(xué)中，很多教師會(huì)提問(wèn)這篇文言文講述了一個(gè)怎樣的故事。這樣的問(wèn)題看起來(lái)很容易回答，但是學(xué)生卻不能找到其中的關(guān)鍵，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的解答不理想。教師可以轉(zhuǎn)換思路，把問(wèn)題分解成三個(gè)：鄒忌在勸諫前悟出了什么道理？鄒忌是如何打動(dòng)齊威王的？鄒忌勸諫對(duì)當(dāng)今的人際交往有什么啟示？這樣的問(wèn)題更加細(xì)化，學(xué)生更容易理解教師提出的問(wèn)題并給出自己的答案。這種精準(zhǔn)的問(wèn)題不僅能夠提升課堂效率，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提升文言文閱讀能力。

（三）用時(shí)精準(zhǔn)

初中文言文教學(xué)中，教師只有合理把握課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要合理安排講課時(shí)間、閱讀時(shí)間以及學(xué)生的討論時(shí)間。相關(guān)研究表明，學(xué)生在上課過(guò)程中通過(guò)小組討論之后的記憶力是最佳的，因此教師要盡量多給學(xué)生課堂討論的時(shí)間，使他們能夠高效地完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

初中文言文學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較難，文章中有很多實(shí)詞、虛詞以及古今異義詞，這些都對(duì)學(xué)生的閱讀和理解造成了障礙。而當(dāng)前很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)。這樣的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以教師要合理把控課上的時(shí)間安排，盡量縮短講課時(shí)間，給學(xué)生更多的自主探究和問(wèn)題討論時(shí)間，這樣能在一定程度上提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）精準(zhǔn)解讀文言文的中心主旨

初中文言文的教育意義深刻，有的文言文揭示了人生道理，有些則是諷刺了社會(huì)中的某些現(xiàn)象，這些中心主旨是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分把握文言文的中心主旨，并向?qū)W生進(jìn)行講解。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，目前大多學(xué)校都具備了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師要充分利用這些設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，從而構(gòu)建高效課堂，實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)。

如在講解《送東陽(yáng)馬生序》一課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備把這節(jié)課的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式展示在PPT上。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究本文的中心主旨，讓學(xué)生明確此文通過(guò)寫(xiě)作者本人艱難的求學(xué)過(guò)程來(lái)勉勵(lì)后輩馬生，讓他能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠明白文章的主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理出文章的結(jié)構(gòu)。文章首先寫(xiě)到作者求學(xué)的艱難——無(wú)書(shū)難、求師難、旅途難及生活難。接著通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法，把自己和同舍生進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)出了作者勤奮好學(xué)、不畏艱苦的求學(xué)精神。進(jìn)而文章中說(shuō)到了太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞，以此勉勵(lì)馬生。作者現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)激勵(lì)馬生是很有說(shuō)服力的。教師在授課時(shí)先讓學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能很快理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而也輕松地挖掘和探究出了文章的中心主旨。精準(zhǔn)解讀文言文的中心主旨是文言文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程教得好，將取得事半功倍的效果。

綜上所述，文言文是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，是提升學(xué)生自身修養(yǎng)的主要方式。因此初中教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行文言文教學(xué)。教師可以通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文言文的記憶和理解能力，提升學(xué)生自身文化修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬阿艷.探究精準(zhǔn)教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版（B），2020（1）.

[2]楊文文.二維碼在初中文言文教學(xué)中的嘗試與反思——以《記承天寺夜游》一課為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

林藝梅（1978～），女，漢族，福建安溪人，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：初中語(yǔ)文。9E739B50-E04F-4195-B2C2-F8A5B8B1DF40