微課在小學語文教學中的應用

【摘 要】微課教學是信息時代背景下出現的基于數字技術的碎片化教學形式，微課具有短小精悍、易于傳播和主題突出等特點，在小學語文教學中有著很大的應用價值。文章首先簡單介紹了微課的概念，隨后結合實例來分析微課的具體應用方式以及在教學中需要注意的一些問題，希望能在一定程度上促進小學語文教學信息化的發展。

【關鍵詞】微課;小學語文;信息化

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0159-02

隨著“互聯網+教育”理念的深入發展，2018年我國教育部連續發布了《教育信息化和網絡安全工作要點》和《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件。根據這些政策文件，我國的教育信息化正逐步進入2.0的時代，網絡教育資源的共享成為一種大的趨勢，學校要繼續探索基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代背景下課堂教學的新形式。在這種形勢下，微課的發展無疑是適應時代潮流的，因而對它展開研究具有重要的現實意義。

一、微課的概念和特點

伴隨互聯網技術的快速發展，短視頻成為人們日常生活中一種重要的信息載體，它在教育中也能發揮巨大的作用。微課的概念在我國最早是由佛山教育局的胡鐵生老師提出的，這種新型的教學形式很快就在各地小學中流行開來，成為教育領域中的一個熱點

話題[1]。

微課是一種目標明確、時間短小、結構明晰的主要表現為視頻格式的信息化教學形式。微課教學的重點不是簡單地縮短教學時間，它的內核在于某一教學問題的專題化和微型化的處理，包括微課設計、視頻制作和網絡發布這三個主要的步驟，具有情境化、趣味化、碎片化和數字化等特點。

二、應用微課的意義

在小學階段的語文教學中應用微課，其意義主要在于三個方面。首先由于語文這門學科包含的知識點比較繁雜，僅學習課堂知識是不夠的。微課一般是就某個問題或者某個知識點展開討論，可以很好地對課堂教學起到鞏固、補充和拓展的作用。其次，微課視頻中能夠將某些思維過程以動態化的形式表現出來，方便學生理解比較陌生的概念，減少教師重復講解的時間，從而提高教學的整體效率。最后，微課是一種靈活的教學形式，它的應用能夠豐富小學語文的教學方法，拓展語文教學的場景，使課堂符合小學生的學習需求。制作微課的過程在某種程度上也是一個展示教學設計思路的過程，教師需要掌握一定的視頻剪輯和圖片處理的技巧，從而提升自身的信息化教學能力。

三、應用微課的具體策略

（一）重視課程導讀

《中庸》中提到：“凡事預則立，不預則廢。”在小學教育中，學習的“預”是非常重要的。“預”首先是瀏覽教材，了解課程的主題和基本內容，隨后是將目前學習的知識同之前已經學習過的內容聯系起來進行比較，從而達到溫故而知新的目的。對小學生來說，閱讀課文、了解生字詞、發現難點都是語文學習中必要的步驟，因此課前預習可以在一定程度上節省課堂時間，提高教學效率。而課前預習也是一個常被忽視的環節，如果進入課堂教學后，教師發現學生對于課本的內容還不是很了解，就會使教學效果難以達到預期。預習并不需要花費很長的時間，但卻是一件重要的事情，在此前提下制作課前導讀類的微課應當根據學生的學情進行。如在六年級《臘八粥》的預習時，教師可以根據課文內容，制作一個介紹我國傳統節日習俗的視頻，并圍繞“臘八粥”這個主題設置一些具有啟發性的問題，讓學生帶著問題進行預習，從而讓他們弄清楚文章的大致脈絡。與此同時，還可以插入一些有關臘八粥烹飪過程的圖片，對應課文內容進行一一介紹，調動學生學習的興趣。在以傳統課堂形式為主的情況下，應用微課能很好地發揮其輔助教學的作用，有助于培養學生的自學能力。

（二）針對難點設計

語文學習中的重難點涉及多個方面，如從低年級的聲韻母的學習到高年級文章表達方法的分類，這些內容一般有三個主要的特點。其一是比較抽象，難以和生活中的事物進行聯系，對年紀還比較小的學生來講難以理解[2];其二是不容易記憶，知識結構比較復雜，需要反復的溫習最終才能掌握;第三是需要較長時間來學習，小學階段的學生心智發育還不成熟，難以長時間地集中注意力，因而對他們來說時間跨度長的學習方式學習效率比較低。微課是一種應對重難點內容的理想教學方式。以視頻的方式可以將抽象的概念以具體的形式表現出來，方便學生學習，這是僅僅依靠課堂教學難以做到的。由于微課可以呈現在多種多樣的移動數字終端，學生可以在放學之后隨時隨地進行復習。此外，微課在時長上一般都比較短，可以很好地應對學生難以集中注意力的情況，幫助他們在有限的時間進行專題化學習。如筆者在教學病句時，曾分板塊進行微課的教學設計，主要分為兩個大的板塊，其中語法病句板塊又分為成分殘缺、語序不當、搭配不當和結構矛盾四種類型，這也是修改病句課所要講解的重點內容。在主語殘缺的講解中，為了更好地向學生說明這種語病的含義，筆者在微課視頻中插入了一段動畫。動畫中坐滿了乘客的汽車遲遲沒有發動。這時路邊的人問道：“為什么你們的車子停著不動呢？”車上的乘客回答說：“因為司機他并不在車上。”結合這一段趣味十足的動畫，教師可以進行講解：“主語殘缺的句子就像一輛因為沒有司機而無法開動的汽車，無法表達出完整的意思。”如此一來，學生就能比較輕松地理解“主語、謂語和賓語”這樣抽象的概念。

（三）培養思維能力

小學語文新課程改革強調學生自主探究式學習的重要性。微課的優勢在于可以借助數字媒體將教學內容以高度凝練的方式展示出來，引導學生以自主學習的方式完成知識探索的過程[3]。在小學階段，教師應充分尊重每一個學生的個性，幫助他們通過自主探究來構建更為完整的語文知識體系，培養他們對語文的學習興趣。微課可以啟發學生從更多角度進行思考，使課堂教學更加具有深度。微課還可以用于課后復習中，使他們進一步夯實自己的知識基礎。以微課來推進實踐課程的開展，可以讓學生在生活實踐中應用課堂上學到的知識，在課外培養學生應用語言的能力。如在五年級《四季之美》的微課設計中，筆者用到了一些山川河流的四季變化的航拍視頻，以此激發學生學習的興趣，引導他們去思考四季的不同特點，以及四季在日常語言中的象征意義。通過這樣的學習，學生能夠充分調動想象力，將課文中優美的文字和他們平時的所見所得聯系起來。在此基礎上，還可以在微課中將《四季之美》同教材中的“離離原上草，一歲一枯榮”“夜來風雨聲，花落知多少”等詩句聯系在一起，在詩詞的展示畫面中提出問題“這句古詩是形容什么季節的？為什么？”借助發散式的問題，在課堂中將新舊知識結合在一起。小學語文教學不僅是為了講授語言知識，更重要的是要培養學生的探索精神。為了適應信息教育的快速發展，教師要靈活用微課的教學方式，鼓勵學生自信地進行表達，使他們形成從事物表象中發現規律的思維習慣。

（四）營造課本情境

在小學階段的語文學習中，課本是最為重要的學習依據，課本中的文章在一定程度上反映出我國語言發展變化的歷史。正因如此，課文的一些內容與學生的生活存在一定的距離，這種距離會加大學生理解課文的難度，使他們難以對文章的情感產生共鳴[4]。小學階段尤其是低年級階段的學生還不能很好地理解較為抽象的概念，但他們對故事或動畫中充滿個性的人物具有強烈的好奇心。教師可以在微課的教學設計中充分利用這一點，積極構建具體的教學情境，讓學生感受到生活中處處有語文。對此，教師可以發揮微課具有聲音、文字、圖像等信息要素的特點，把距離學生生活較為遙遠的事物展示給他們看，把那些難以想象出來的事物以具體生動的形象融入到課堂中。為了讓學生更好地理解課程內容而營造出各種各樣的場景，這對教學工作的開展來說是十分有幫助的。

微課是一種適應于信息教育時代的教學方式，具有短小凝練、靈活高效等優點，在我國小學階段的語文教學領域中有著越來越大的影響。結合實踐來看，為了更好地發揮微課的作用，目前重點的應用思路有重視課程導讀、針對難點設計、培養創造能力以及營造特定情境幾種。在未來，微課的發展還需要更多教育工作者貢獻其中，一線教師要利用好微課這種新型的教學形式，活躍語文課堂教學的氣氛，激發學生學習語文的積極性，增強語文課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]唐逸君.小學語文微課教學設計的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）.

[2]齊慧爽.微課在大學語文課程教學中的應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2020（22）.

[3]李雙寅.微課在小學語文教學中的實踐探究[J].學周刊，2020（35）.

[4]邵桂軍.利用微課打造小學語文高效課堂[J].中小學電

教（教學），2020（11）.

【作者簡介】

榮禮琴（1983～），女，漢族，安徽含山人，本科，一級教師。研究方向：小學語文教學。