巧借繪本優化低段語文寫話教學

【摘 要】繪本大都言簡意賅、字少圖多，但往往蘊含著豐富的寓意和生動有趣的故事情節，符合小學低段學生的認知模式。另外，圖文并茂的繪本可以從視覺上給學生帶來美好的體驗，學生可通過閱讀繪本進行思考、想象和感悟。寫話練習是小學低段語文教學中的重要內容。教師借助繪本，不僅可以激發學生的想象，還能讓學生的寫話更具有思想和內涵。本文便基于小學低年級段學生的思維特點和認知習慣，將繪本運用到實際寫話教學中，旨在提高學生的寫話能力，促進其語文素養的發展。

【關鍵詞】繪本;小學語文;低年級;寫話教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0171-02

小學低段的學生主要以形象思維為主，對鮮明的圖畫和趣味的故事非常感興趣，繪本的設計便符合學生這一思維特點。學生可以通過欣賞繪本中的插圖，閱讀其中的文字信息來了解繪本的故事內容和其表達的思想內涵。閱讀繪本的過程實際上也是學生思維發展的過程，不僅能訓練學生說、聽、讀、寫的能力，還能拓寬學生的視野，激發其無限的想象，為其積累豐富的寫話素材[1]。因此，借助繪本可以有效培養學生的寫話能力。筆者從以下幾個方面探討繪本在寫話教學中的運用策略。

一、模仿繪本寫作形式，訓練學生語言運用能力

低年級小學生大多喜愛模仿。兒童繪本普遍以精美的圖畫為主，文字內容簡要，寫作形式和語言表達往往具有趣味。學生可通過仿寫繪本中的文字，學習繪本中故事的語言運用和表達形式，訓練自身的語言運用能力。

如在閱讀繪本《我家是動物園》時，繪本中就有許多工整的句式。繪本中介紹爸爸龍太先生：“他是只大獅子，最愛吃肉，不愛吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發亂蓬蓬的，叫起來像獅子吼。”介紹媽媽明美女

士：“她是只大浣熊，不管看到什么東西都馬上收去

洗。有一次，媽媽差點連我也一起洗了。”這些文字很好地刻畫出了爸爸、媽媽的形象。繪本中生活氣息濃厚，且與學生生活有著緊密聯系。對此，筆者在引導學生讀完繪本內容后，以“我家是動物園”為寫話題目，鼓勵學生根據繪本中的句式進行仿寫練習。要求學生先思考自己和朝夕相處的家人在外表上有什么特點，每個人的個性又是如何的。有學生這樣寫道：

“我爸爸其實是匹馬，最愛吃雞蛋，不愛吃香菜。他喜歡跑馬拉松，每天早上六點半就去晨跑，有時還非拉著我陪跑，他跑起來像陣風，我總是追不上，但我很佩服他的毅力。”

除此之外，還可以根據繪本中情節重復的特點，引導學生進行仿寫。

如在學習繪本《小豬變形記》時，繪本中講述了一只小豬覺得很無聊，他便把自己裝扮成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動物的樣子，遭遇了許多滑稽可笑的事情，最后發現做自己才是最快樂的事情。針對該繪本的特點，筆者在給學生講述小豬裝扮成斑馬的情節后，引導學生去猜想接下來的情節：“小豬在遇到長頸鹿和斑馬后可能會遇到什么動物？這個動物會有哪些特點，小豬要怎樣去‘變形’？失敗的時候會是什么樣子的？”用問題引導學生思考，可以讓學生在接下來的寫作中思路更清晰、語言更豐富，表達能力也隨之提升[2]。

在這樣的練習中，學生可以深化對繪本內容的理解，還能在寫作過程中獨立思考，創作出個性化的語言。一般而言，繪本中的語言表現形式和結構都相對簡單，對學生來講難度不大，因此，教師要鼓勵學生多讀、多想，用自己的語言進行個性創作，由此訓練學生的語言運用能力。

二、引導學生觀察繪本圖畫，培養學生寫話想象力

寫話訓練是一個由想到寫的過程，豐富的想象力可以讓寫話的內容更豐滿且具有思想內涵。繪本中不論是色彩、圖畫還是文字，往往都能給人以無限的想象空間，加上繪本中鮮明的色彩、生動的事物以及趣味多樣的情節，能為學生的想象提供依據。低年級小學生往往內心單純，思維天馬行空，教師應借助繪本給予學生一定的寫話引導，讓學生通過觀察繪本中的圖畫，學會提取圖中蘊含的文字內容，從而培養觀察力和想象力，提高寫話表達能力。同時，教師也要摒棄成人思維，應當站在學生的角度，一起去欣賞繪本圖畫，帶領學生進入繪本中色彩繽紛的世界，去觀察，去感受，讓學生的想象插上翅膀[3]。

如在引導學生閱讀繪本《梨子提琴》時，這個故事充分體現了音樂的力量和神奇。在閱讀過程中，筆者為學生配上了舒緩的小提琴音樂，讓學生能夠一邊閱讀一邊感受美妙的音樂。接著引導學生仔細觀察繪本中各種動物在音樂會上的表情，并要求學生想象一下森林音樂會的情景，最后用文字描述出音樂會的場景以及各種動物的表情和心理。由此引導學生的寫話思路，讓學生在豐富的想象中開展寫話訓練。

當然，引導學生觀察繪本圖畫不是讓學生漫無目的地看，教師要教給學生適合使用的觀察方法，引導學生根據故事的主線有序地觀察，并通過觀察把握圖畫中的細節，運用豐富的想象理解故事中表達的內涵，從而讓學生的寫話思維更加靈活，為將來創作出更有深度的作品打下良好基礎。

三、利用角色扮演演繹繪本，激發學生表達欲望

在實際教學中，通常低段學生在寫話時的語言組織能力較差，那是因為該階段的學生心智發育尚未成熟，且認知能力較差，無法用準確的語言表達自己的想法。鑒于此，教師應給予學生更多的表達機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的語言組織和表達能力。興趣永遠是最好的老師，有了興趣，學生才有學習的欲

望[4]。繪本中有著豐富的故事情節和生動形象的角色，教師可以借助繪本，讓學生進行角色扮演，將繪本中的精彩故事通過表演的方式演繹出來。這樣既能讓學生在扮演中揣摩角色的性格特點，深化對繪本故事的理解，還能激發出學生的表達欲望，讓學生的語言組織能力和表達能力得到有效鍛煉，讓寫話教學獲得事半功倍的效果。

如在引導學生閱讀繪本《豬八戒吃西瓜》時，《西游記》中的人物學生都耳熟能詳了，很多學生都喜歡豬八戒這個角色。因此，在閱讀繪本后，筆者讓幾位學生分別扮演繪本中的豬八戒、孫悟空、沙僧和唐僧，并讓學生根據繪本故事進行對話表演。在表演結束后，筆者讓學生想象：假如你是豬八戒，你有什么話最想對師傅說？假若你是悟空，你對八戒有什么話說呢？然后讓學生發揮自己的想象并將自己的想法寫出來。在剛才角色扮演游戲的余味下，很多學生都開始想象自己或者同學就是豬八戒，打趣對方。在這樣輕松的氛圍下，學生的寫話欲望得到充分激發，都紛紛將自己的想法融入到寫話中，這樣學生寫話能力也得到了一定的提高。

四、針對繪本故事進行續寫，提升學生寫話能力

兒童繪本的故事內容往往生動有趣，且部分故事的結尾處會給讀者留白，給人以無盡的回味和想象空間。在開展寫話教學時，教師便可以利用這類繪本的特點，以故事的結尾為學生寫話的開頭，引導學生根據繪本情節展開想象，將故事續寫下去，由此激活學生的寫話思維，提高其寫話能力[5]。

如在繪本《母雞蘿絲去散步》中，繪本利用圖文合奏的方式營造了緊張又刺激的情節，且畫面詼諧有趣，故事充滿想象力。主要講述母雞蘿絲出門散步時，被一只狐貍發現后緊跟其后，每次眼看著蘿絲要被狐貍抓住時，故事中的情節總會出現一些意外和反轉，讓狐貍的計謀不僅沒法得逞，還倒霉到家。學生在閱讀繪本時都興趣滿滿，因為他們都想看到狐貍接下來出糗的樣子，想知道狐貍會受到哪些好笑的懲罰。對此，筆者引導學生對故事的結尾進行想象：“母雞蘿絲回家吃晚飯后，狐貍會就這樣放棄嗎？他還會不會有什么新的詭計？蘿絲又會得到什么樣的幫助？”提出這些問題后，筆者要求學生根據故事情節，結合自己的想象寫出后面即將可能會發生的故事。有位學生寫到：晚上，狐貍回到家，左思右想，實在覺得不甘心。于是他趁著夜色，偷偷摸摸地來到雞窩棚，剛一邁腳準備上樓梯，結果一腳踩在窩棚門口的仙人掌上，疼得狐貍“哇哇大叫”。狐貍的叫聲驚醒了母雞蘿絲，她氣呼呼地從溫暖的窩里爬起來，打開門一看，驚叫道：“咕咕咕，有狐貍！有狐貍！”這下雞窩棚里一下炸開了鍋，小雞們飛的飛、跳的跳，公雞也“喔喔喔”地扯開嗓子使勁吼。雞窩棚的動靜驚醒了主人和獵犬，他們聞聲趕來，狐貍見勢不妙，趕緊落荒而逃，從此以后再也不敢打蘿絲的主意了。學生的寫話生動有趣，充滿畫面感和想象力，筆者給予了表揚，其他學生也都不甘示弱，續寫出了一個個生動、精彩的故事。

總之，繪本是打開兒童寫話大門的鑰匙，繪本閱讀對小學低年級段學生的寫話訓練具有重要幫助，教師不僅要充分利用繪本的特點，恰當地利用繪本激發學生的寫話興趣，還應挖掘繪本中的內涵，探尋繪本與寫話的切入點，激發學生的思維和想象力，讓學生的寫話語言更加規范、情感表達更加豐富。同時，在實際的教學中，教師還應注重對學生閱讀及寫話方法的培養，讓學生在繪本的引導下能夠輕松寫話、快樂寫話，從閱讀和寫話中領會到語言文字的魅力，從而喜歡上語文寫作學習。

【參考文獻】

[1]林曉青.巧借繪本載體 提升寫話素能——芻論小學低年

級寫話教學[J].學苑教育，2020（20）.

[2]江美華.巧用繪本閱讀，做好寫話教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（9）.

[3]武振瑩.通過小學低年級語文繪本閱讀提高學生寫話能力的策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（7）.

[4]黃瑩.寫話與繪本的魅力邂逅——淺談運用繪本進行小學寫話教學[J].現代教育，2020（2）.

[5]張江新.語文課堂因圖而精彩——小學語文低年級看圖寫話教學思考[J].散文百家（新語文活頁），2021（2）.

【作者簡介】

朱怡云（1996～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，小學二級教師。研究方向：小學語文教育。