基于群文閱讀的小學語文古典名著課堂教學策略

【摘 要】中華五千年浩瀚的歷史孕育了璀璨的中華傳統文化。新課標明確提出要引導學生發掘中華文化、汲取民族文化智慧。而在小學語文古典名著教學中，通過群文閱讀教學策略的應用，指導學生閱讀多篇相關聯的文章，不僅能幫助學生拓展閱讀量，還能加深他們對傳統文化的理解，促進學生語文素養的提升。因此，本文在分析小學語文群文閱讀價值的基礎上，探討了古典名著教學中群文閱讀的實施策略，以供廣大教師參考與借鑒。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;古典名著;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0181-02

群文閱讀教學策略強調以學生為中心。在小學語文閱讀教學中，通過群文閱讀教學策略的應用，不僅能調動學生參與閱讀的興趣，還能幫助學生拓展閱讀量，推進學生閱讀能力的提高。

一、小學語文課堂教學中群文閱讀的價值

（一）培養閱讀興趣

群文閱讀注重引導學生養成正確的閱讀方法，教師應當圍繞“一講、二練、三實踐”的模式展開教學。其中，講的環節主要是幫助學生掌握歸納、類比、推理、猜想等常用的群文閱讀方法;練的環節則需要學生反復練習和閱讀;在實踐中，教師可指點學生抓住人物的外貌、心理活動、動作、語言或神態的描寫用心品讀，或圍繞精彩語段用情朗讀，或圍繞意境描寫大膽想象并默讀。同時，可融入“故事大會”“讀書筆記評比會”“讀書會”等課外活動，讓學生感受群文閱讀的魅力。久而久之，學生必然會形成濃厚的閱讀興趣。

（二）提升閱讀的數量與質量

群文閱讀兼顧了閱讀的數量與質量，為學生提供了廣泛的閱讀材料，不僅能增加學生的閱讀量，且能促進學生閱讀質量的提升。群文閱讀教學要求教師以學生個體閱讀能力及興趣為依據，合理進行教學目標及重難點的設計[1]。每節課中，教師要選擇數量合適的文章，引導學生自讀后展開合作學習、探討，為“一講、二練、三實踐”模式的實施奠定基礎，推進學生閱讀數量與質量的提升。

（三）培養良好的閱讀習慣

當學生具備閱讀興趣后，便進入了培養閱讀習慣的關鍵時期。葉圣陶先生認為，中小學教育的目標是培養學生生活與學習習慣，而閱讀習慣則是一項重要的學習習慣。新課標要求教師引入群文閱讀，重視學生閱讀習慣的培養。在小學語文群文閱讀教學中，教師應指導學生自主參與閱讀、思考和分析，通過調動學生參與積極的情感活動與思維活動，幫助學生獲得更深刻的理解、更豐富的體驗，循序漸進地培養學生的閱讀習慣，夯實學生后續發展的基礎。

二、基于群文閱讀的小學語文古典名著課堂教學策略

（一）探究故事情節，汲取傳統文化

小學語文教材中與古典名著相關的課文，如《史記》中節選的內容和四大名著中的片段，都充分考慮了小學生的發展特點，具有活潑有趣或跌宕起伏的故事情節。盡管部分內容會讓學生覺得拗口、費解，但卻牢牢抓住了學生的心，展現出較強的吸引力[2]。因此，小學語文教師可引領學生探究此類課文的故事情節，指導他們探索作品的思想主題、文學價值與底蘊，從敘事主題、矛盾沖突發展或人物命運等方面入手，調動他們參與閱讀的積極性，從而逐步使其汲取優秀傳統文化。

如在《將相和》一課的教學中，教師可引入《西門豹治鄴》《田忌賽馬》等課文，要求學生大致閱讀課文后，對故事情節及人物性格特征加以概括。此時，多數學生都能對文章寓意有所體會，會對足智多謀且心胸寬廣的藺相如、有勇有謀和為民除害的西門豹、聰明機智的孫臏和虛心納諫的田忌產生敬佩之心。而后，教師可要求學生分享自己所知的歷史人物或歷史故事，拓展學生的知識面，感悟傳統文化的魅力。

（二）梳理人物關系，感悟創作意圖

很多古典名著都是集中筆墨對一個或多個主要人物加以刻畫，憑借主要人物的人物形象，搭配了一系列次要人物，促成了主次人物之間相互襯托的形象體系。為了幫助學生感悟作者的創作意圖，教師就必須引領學生梳理古典名著中相關人物的關系，掌握主次人物之間的關系，加深他們對名著中人物的印象。

如在五年級下冊名著單元的教學中，在教授《景陽岡》一課時，教師可讓學生在課下了解《魯智深拳打鎮關西》《智取生辰綱》等故事的情節，在課上引領學生從時代背景入手，探索《水滸傳》中重點人物的身份，講述他們為了同一個目標而奮斗努力的故事，并指點學生對每個人物的形象展開探究。通過深入分析和品讀武松、魯智深及晁蓋等英雄人物，了解他們之間的關系，不僅能加深學生對名著的理解，同時能幫助學生感悟作者創作的意圖，理解整個《水滸傳》是圍繞“官逼民反”引發農民起義的這一線索展開的。

（三）探索人物刻畫手段，豐富學生閱讀積累

小說這一文體往往通過藝術手段的運用對人物性格加以刻畫，并記錄其命運和歷程。通常而言，小說類古典名著在人物刻畫方面，基本上能細致入微地完成人物內心世界的刻畫，并淋漓盡致地展現人物復雜的心理、隱蔽的思想等[3]。小學語文教師在古典名著群文教學中，便可指引學生探索人物刻畫手段，幫助他們深入感悟課文，增強對名著中人物形象的理解。

如教學完《草船借箭》一課后，學生對諸葛亮十分敬佩，而教師此時可適時推薦“火燒新野”“空城計”“赤壁之戰”“千里走單騎”等《三國演義》中的故事，讓學生在閱讀這些故事時關注其中對人物形象的刻畫手段，激發學生的閱讀興趣，引領他們主動、積極地參與閱讀活動。同時，教師也可為學生介紹有關課文內容的歷史背景，或是推薦有關人物點評類型的文章，幫助學生深入學習，拓展學生閱讀量，感悟傳統文化的魅力。

（四）引領自主思考，拓寬文化視野

在群文閱讀教學中，學生讀出問題的意義往往大于得出結論。所以教師在教學中要著重培養學生的質疑能力，引領他們自主思考、學習和討論。

如在五年級下冊二單元快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”中，教材圍繞“唐三藏路阻火焰山，孫行者一調芭蕉扇”“牛魔王罷戰赴華筵，孫行者二調芭蕉扇”“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇”等章節展開群文閱讀，具體教學中教師可設計“文章中是否有不明白之處？”“有沒有什么需要討論的內容？”等問題。有學生思考后提出了極具價值的問題：鐵扇公主和牛魔王為什么不肯借扇子？那么教師此時可根據此問題引領學生展開討論，并在他們討論結束后適時總結：鐵扇公主拒絕借扇子是因為孫悟空坑害了她的兒子紅孩兒;牛魔王拒絕借扇子主要有兩個原因，分別為欺妻之恨和害子之恨。通過閱讀和交流，學生能夠了解更多的中國傳統文化，感受古典名著永恒的藝術魅力，拓寬文化視野，啟迪智慧[4]。

綜上所述，古典名著是人類智慧的結晶，蘊含了極為豐富的文化元素，能啟迪學生的智慧，幫助學生深入了解傳統文化。所以，小學語文教師在古典名著教學中，應當積極引入群文閱讀教學策略，指引學生探究故事情節、梳理人物關系、探索人物刻畫手段、自主探究思考，幫助他們感悟作者創作意圖、豐富閱讀量、汲取傳統文化，由此推進學生語文素養的形成與提升。

【參考文獻】

[1]鐘萬蓮.重構語文教材，實施群文閱讀——城鄉結

合部小學群文閱讀教學淺談[J].新課程（小學版），

2019（10）.

[2]李迎香.群文閱讀在小學高段語文教學中的運用[J].試

題與研究，2019（25）.

[3]羅瓊.從“1”到“∞”——群文閱讀的教學策略與實施

[J].中學語文教學參考，2018（4）.

[4]沈思思.小學語文1+X群文閱讀教學初探[J].環球慈善，2019（8）.

【作者簡介】

張天鹍（1994～），男，漢族，天津人，本科，二級教師。研究方向：群文閱讀，古典名著閱讀。