談小學語文課堂的有效追問策略

【摘 要】語文課堂中，提問的重要性不言而喻，而追問是提問中的重要形式之一，教師再次提問體現的就是追問。小學語文教學中，學生在回答完教師首先提出的問題的情況下，教師再次提問能引導學生深入解讀文本內容，有效激活學生思維，為學生獲得深刻感悟指導方向，進而逐步推動學生深度學習，潛移默化地培養學生的高階思維。

【關鍵詞】小學語文;有效追問;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0198-02

《義務教育語文課程標準》明確強調，教師在課堂教學中要引導學生調整學習策略，引導學生逐步形成良好的學習態度，重視可激活學生學習興趣、調動學生自學動力的課堂建設。要想實現上述目標，必然離不開課堂之上教師的提問及有效追問。

語文課堂教學中，教師以學生的回答為依據，不斷提問，能引導學生與文本進行深入對話，促使學生在學習過程中獲得深刻體驗。而在學生深入解讀、體會、感悟文本的情況下，學生的智慧能得到啟迪，課堂教學自然會取得事半功倍的效果。然而，從小學語文課堂教學實際情況來看，教師在課堂上的提問及追問的有效性不足，所以針對如何有效追問的探討具有重要的現實意義。

一、在理解困難處追問，啟迪思維

小學生因知識積累不夠、社會經驗不豐富，所以在理解一些語文閱讀文本時會遇到一些困難，此時教師抓住時機進行追問，利于學生思維的發散，能使學生有效突破理解困難。與此同時，因小學生并不具備較強的認知能力，所以回答教師所提出的問題時，難免會有膚淺或不完整的情況，甚至部分學生無法回答問題[1]。面對此種情況，就需要教師充分發揮引導作用，抓住時機，通過追問為學生的深入思考提供有效引導，借此拓寬學生思路、激活學生思維，為學生展開深度閱讀提供幫助。

如在《跳水》這一課的教學中，教師可引導學生對本文倒數第二段內容進行深入解讀。教師可抓住學生的疑問心理進行提問：“孩子是船長的兒子，船長為什么要逼自己的兒子跳向海里呢？為什么兒子不跳就要開槍？”學生在不理解孩子爬上桅桿頂端這種危險行為的情況下，很難回答這一問題，此時教師就需要及時追問：“同學們可以自己想象一下原因，闡述自己讀完本段的體會、感受，以及為什么覺得會是這個原因。”應用這種追問方式，利于降低問題的難度，同時在這一過程中，很多學生都會萌發獨特想法并闡述自己的觀點，由此理解船長的急中生智才令孩子轉危為安，這不僅是一種智慧和豐富經驗的體現，同時也是父親對孩子深切的愛，是一種人格魅力的展現[2]。

教師的有效追問使問題難度大幅度降低，同時也為學生在課堂上主動表達提供了有利條件，也利于學生對文本內容的深刻理解。因此，在學生出現理解困難時，教師要把握追問時機，促使學生的思維走向

深刻。

二、在情感深刻處追問，引發共鳴

在小學語文教學中，為了達到引導學生逐步走向深度閱讀這一目的，教師可在文本情感深刻處追問學生，引導學生逐步升華對文本的解讀，借此引發學生情感上的共鳴，從而取得良好的語文課堂教學效果[3]。在以往的語文教學中，教師為引發學生情感共鳴，也充分考慮到了教材文本的豐富情感，同時借助情境創設或角色表演等方式。但從實際情況來看，學生身處于情境或某一角色中時，才會有一定共鳴產生，但一旦脫離情境及角色，情感共鳴也會逐漸消散，而通過有效追問能改善此種情況。

如教學《祖父的園子》這篇課文時，首先，教師可指導學生對故事梗概進行了解和掌握，作者通過幾個小故事描繪了童年難以忘懷的“祖父的園子”和“園子里的一切”，體現了作者和祖父之間濃厚的親情。對此，教師就可抓住時機進行追問：“同學們在閱讀課文時肯定也會產生一種懷念、一份感動，老師相信你們內心深處也有很多感受想要表達，所以老師想請大家勇敢、大膽地說出來。”在教師的追問下，學生開始暢所欲言，有學生說：“我看到了作者的童年十分幸福且有趣，雖然有不懂的地方，但是有祖父的悉心教導。”還有的學生說：“我也懷念我的童年，雖然沒有手機、沒有電視，但是依然玩得很高興。”甚至一些學生說：“再也回不到那樣的童年了。”

從學生的種種回答來看，本文引發了學生情感上的共鳴，這是引導學生走向深度閱讀的良好機會，教師要促使學生向文本深處過渡，與作者展開深度對話。所以，小學語文教學中，教師應在文本情感深刻處進行追問，以有效引起學生的情感共鳴，進而深入體會文章所表達的情感。

三、在思考偏差處追問，加深體驗

小學語文閱讀課堂上，在面對某些內容、某些知識點時，學生難免會出現理解偏差。面對此種情況，如果教師一味否定學生，自然會在一定程度上打消學生的學習積極性和學習信心，長此以往，學生的學習動力就會逐漸喪失。然而，受傳統教學觀念等因素的影響，部分教師在教學過程中極為嚴厲，不允許學生犯錯，或者是學生犯錯后給予批評的現象時有發生，由此，學生在課堂學習過程中越來越懼怕回答教師的問題，這樣不利于學生學習自信心的形成，久而久之，部分學生會產生消極甚至厭學的心理。為改變此種情況，教師在面對學生的理解偏差時，要抓住學生理解偏差的關鍵所在，進而通過有效追問引導學生轉變思維路徑，使學生正確掌握相關知識，同時幫助學生獲得深刻感悟及體驗。

如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學中，從課文題目來看，學生很容易會理解“精彩極了”和“糟糕透了”是相對應的反義詞，不免會覺得二者在一起很矛盾。為幫助學生更好地理解上述兩個短語，教師就需要先引導學生對母親和父親的人物特征進行分析。學生經過分析就能夠發現，“精彩極了”是母親慈祥的愛、鼓勵式的愛的表現，而“糟糕透了”體現了父親嚴厲的愛、嚴格要求的愛，通過父親和母親這兩種愛的激勵與鼓舞，才推動了作者努力走向成功。通過這樣的分析，學生會產生深刻印象的自然就是父親的嚴厲、嚴苛等[4]。但值得注意的是，在具體討論文本的環節，不同學生在對父親的理解上自然會持有不同的見解，如一些學生認為父親的“糟糕透了”實在太打擊“我”的自信心了，不僅沒有鼓勵，還傷害了“我”。這些學生的理解顯然存在一定偏差。此時就需要教師及時追問學生：“同學們，我們先思考一下，如果沒有父親的‘糟糕透了’，而只有母親的‘精彩極了’，作者會不會過于膨脹、過分自信而走入歧途？如果沒有父親‘糟糕透了’這種要小心、要注意、要總結的提醒，作者的寫作會不斷提高、不斷進步嗎？”通過這樣的追問，教師可以幫助學生了解：母親的愛是作者靈感及創作的源泉所在，但其并不是全面的，極有可能會使人誤入歧途，平衡這一問題的就是警告，而父親的“糟糕透了”就是這樣一種警告。

因此，在教學中如果學生出現了理解偏差，教師就可借助有效追問來引導學生，為學生獲得正確的體驗、認知提供幫助，使學生能夠全面考慮問題，深化體驗及感悟。值得注意的是，在學生學會全面考慮問題的情況下，有效追問也能引導學生從多個角度、多個層面看待事件，挖掘事件背后的內容，潛移默化地培養學生的綜合素養。

在小學語文課堂教學中，能充分體現教師教學智慧及教學藝術的一種重要教學方法就是課堂追問。在教師追問的過程中，要想提高追問的有效性，必然要對學生的發展情況予以關注，在傾聽學生所說、所想的基礎上，發現學生在學習過程中存在的種種問題，進而立足學生的錯誤、偏差，將其當作一種新的教學資源來利用，在此基礎上進行教學策略的優化與調整，達到激活學生思維、啟迪學生智慧的目的，使師生能夠在課堂這一舞臺之上共同創造，深化課堂之上的教與學。

【參考文獻】

[1]賈春燕.追問文本，向“深度”漫溯——談小學語文課堂

的有效追問[J].科普童話，2016（11）.

[2]梁敏燕.“節外生枝”才能“展翅鵬飛”——淺談提高小學語文課堂追問的有效性[J].中外交流，2017（25）.

[3]賈敏燕.咬住“提問”不放松，立根原在“教學”中——小學語文課堂教學有效提問的探究[J].新課程·小學，

2017（1）.

[4]王月美.論小學中年級“課堂追問”的有效性訓練[J].教師博覽（科研版），2018（11）.

【作者簡介】

潘虹（1987～），女，漢族，上海人，本科，中小學二級教師。研究方向：立足語文要素，在“課堂深度時刻生成”實踐探索中提升學生言說能力。