小學生家庭教育中代際沖突的原因與對策分析

江娟麗　劉華錦

【摘 要】在小學生家庭教育中，較容易引起大家關注的是祖輩和父輩之間的代際沖突。調查發現，小學生家庭教育代際沖突產生的主要原因有以下幾個：祖輩和父輩之間教育觀念、教養方式、受教育水平存在差異以及缺乏有效的溝通。筆者經過探究發現，通過以下對策可以較好地緩解小學生家庭教育中的代際沖突：祖輩和父輩積極更新自己的教育觀念、祖輩和父輩接納對方的教養方式、祖輩和父輩共同學習科學的教養知識、祖輩和父輩進行有效的溝通。

【關鍵詞】代際沖突;家庭教育;小學生;原因;對策

【中圖分類號】G78? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0246-02

家庭是一個人成長發展的重要場所，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，在人的成長過程中發揮著極其重要的作用。隨著社會的發展和社會競爭壓力的增加，父輩相對于祖輩來說，沒有較多的精力和時間照顧小學生，祖輩就承擔起教養小學生的責任，祖輩參與家庭教育在我國已經是一個較為普遍的現象。中國老齡科學研究中心的調查結果顯示，我國祖輩幫助子女照顧孫子孫女的老年人比例高達66.47%[1]。在祖輩參與小學生家庭教育的家庭中，由于祖輩與父輩之間教育觀念、教養方式和受教育水平的差異，較容易發生關于小學生教育的代際沖突。

社會心理學家雷文將沖突定義為“由于實際的或希望反應的互相不兼容而產生的兩個或多個社會成員之間的緊張程度”[2]。小學生家庭教育中的代際沖突，是由于祖輩和父輩之間個性的差異、責任分工不明確、缺乏有效溝通等原因造成的在小學生學習習慣、生活習慣培養上產生的分歧和沖突。這些沖突會影響小學生的健康成長，容易使小學生出現易怒、人際關系處理不當、口頭表達能力差等問題。本文中的代際沖突是從家庭教育的角度切入，研究家庭教育中由于兩代人生活背景的差異導致其在教育小學生的過程中產生的分歧與爭執。小學生家庭教育中的代際沖突存在于絕大部分家庭中，尹晶晶（2019）認為，這也是家庭關系的一部分，影響著家庭成員之間的互相感知，最終決定家庭成員互助的意愿和行為[3]。

祖輩參與小學生的教育減輕了父輩的壓力，讓父輩有更多的時間和精力投身于工作和學習，同時，隔代教育也存在一些不利于小學生健康成長的因素，如代際沖突。朱莉等人在2020年對上海94名參與隔代教養祖輩的調查研究[4]，以及筆者在成都市CD小學的家校共育調研中都發現：父輩“重教輕養”，而祖輩“重養輕教”。諸多的因素導致小學生家庭教育中代際沖突的產生，探其原由可以發現，祖輩和父輩之間的代際沖突主要是由于教養理念的不同而導致的教養行為差異。

一、小學生家庭教育中代際沖突產生的原因

（一）祖輩和父輩教育觀念存在差異

人的觀念影響人的行為，人的言行都離不開觀念的引導，教育觀念是家長對小學生教育教養的理解與認識，影響著小學生的成長與發展。小學生家庭教育中代際沖突產生的最根本的原因在于兩代人觀念的差異。李洪增（2006）通過對上海市各區縣中小學生家庭和在園幼兒家庭的家長進行調查，分析得出：祖輩主要教養人的教育觀念比父母輩主要教養人傳統。同時發現，“學而優則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”的儒家傳統文化，“父權”不可侵犯的封建宗法思想，“助人為樂”的傳統美德在祖輩主要教養人身上打下了深深烙印[5]。但父輩的教育觀念受西方的影響較大，能夠有更多的機會接觸到現代社會所推崇的科學的育兒觀念，更加重視小學生獨立能力的培養，愿意與小學生進行平等的溝通和交流，給予小學生更多自由的空間。在兩種觀念的碰撞下，沖突由此產生。

（二）祖輩和父輩受教育水平存在差異

王瑞晴（2019）認為，隔代教養沖突問題的形成主要是由祖輩父輩雙方的成長經歷、成長環境、思想觀念以及受教育程度這幾種原因造成的[6]。其中受教育程度影響著許多方面，如祖輩通常在育兒過程中以經驗替代科學。李洪曾（2006）在調查研究中發現：祖輩的學歷層次確實低于父輩[7]，由于祖輩受教育水平普遍低于父輩，較難接受新的教育理念，同時受教育水平之間的差異會使祖輩和父輩之間形成代溝，互相不能理解對方對小學生的教育方式。如在隔代教育的家庭中，小學生教養的主要責任由父輩承擔，祖輩則協同參與小學生的日常生活照料和上下學接送，父輩擁有較高學歷和豐富的育兒知識，但由于工作繁忙等原因沒有辦法全天陪伴小學生，而祖輩有充足的時間可以陪伴小學生，但祖輩缺乏符合現代社會發展趨勢的科學育兒知識。在這個過程中，祖輩經常會以長輩的身份干預父輩對小學生的教育，沖突由此產生，并且產生“1+1<2”的效果。

（三）祖輩和父輩教養方式存在不同

教養方式是指家長受到一定教育觀念的指導在教養孩子的過程中表現出來的教養風格。許穎、孫巧峰（2017）的研究結果顯示：祖輩和父輩的教養方式存在明顯的差異性，父輩一般追求民主的教養方式，注重培養小學生獨立的品德和性格;而祖輩更加呵護溺愛小學生[8]。祖輩溺愛孫輩的現象在隔代教育中屢見不鮮，我國傳統上就有“祖孫親近”的現象存在。而現代父輩大多受到現代教育理念的熏陶，關注環境對孩子發展的影響，重視孩子的智育。

付瑤（2018）認為，祖輩在照顧孩子時更加有耐心，更注重方便實際;而父輩在照顧孩子時顯得較為急躁，更加理想化[9]。在不同的成長環境、教育觀念的影響下，祖輩和父輩互相不認同對方對小學生的教育方式，都認為自己的教育方式是對的，特別是祖輩認為“我就是這么把你（父輩）教育成人的”，認為自己的教育觀念及方式方法是正確的，雙方各執己見，更容易產生分歧。

（四）祖輩和父輩缺乏有效的溝通

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程[10]。家庭中祖輩和父輩的溝通屬于家庭成員之間所進行的信息的交流和傳遞。祖輩與父輩在教育理念不同的情況下又缺乏有效的溝通，沖突由此產生。由于祖輩和父輩在對小學生的教育方面存在許多的差異，在小學生教育方面產生分歧時，雙方缺乏溝通，各執己見，互不相讓，認為自己的做法才是對小學生最好的，本來是對孩子進行教育，結果演變為祖輩、父輩兩代人關于如何教育小學生的爭吵。2FD710E4-90C3-4A41-A563-F1430DB6C174

二、緩解小學生家庭教育中代際沖突的對策

（一）祖輩和父輩積極更新自己的教育觀念

隨著時代的發展，祖輩應該樹立“活到老學到老”的觀念，積極更新自己的教育觀念，學習科學的育兒理念。對父輩來說，在學習新的教育觀念的同時，也要虛心聽取祖輩的建議，對祖輩給出的建議要選擇性采納，去粗取精，發揮兩代人的力量，讓兩代人在教育小學生時是站在同一立場上，盡量保持教育的一致性。同時，父輩要肩負起幫助祖輩更新教育觀念的責任，祖輩對新的教育觀念接受程度低，對此，父輩要在潛移默化中影響祖輩，縮小兩代人在教育觀念上的差異，在對小學生進行教育時保持教育觀念一致，更加有利于小學生的健康成長與發展。

（二）祖輩和父輩共同學習科學的教養知識

由于成長環境、受教育水平等造成的小學生家庭教育中祖輩和父輩的代際沖突是無法避免的，作為親子教育的重要主體，父輩應該承擔起主要責任，主動緩和因教育水平差異帶來的代際沖突。首先，主動承擔教育小學生的主要責任，摒棄依賴思想，拒絕當“甩手掌柜”。其次，在學習科學的育兒觀念的同時，也要多向祖輩學習經驗。在遇到問題時，私下與祖輩溝通，提前和祖輩達成共識，共同討論有利于孩子成長發展的行為習慣。隔代教育家庭的和諧，很大一部分責任都是落在父輩身上，父輩應該協同祖輩助力孩子的健康成長。最后，定期開展育兒家庭會議，一起學習先進、科學的育兒知識，在會議上把沖突提出來，共同商議出解決辦法。定期開展類似的活動，對營造良好的家庭氛圍、增進家人之間的感情、避免代際沖突具有重要意義。

（三）祖輩和父輩互相接納對方的教養方式

在小學生家庭教育中，有祖輩參與教育的家庭，代際沖突是無法避免的，但是要針對原因對癥下藥。對于教養方式的差異，祖輩和父輩要互相理解，學會換位思考，接納對方的觀點和付出。父輩要理解祖輩的溺愛型教養方式的原因，并與祖輩進行溝通，汲取祖輩教養方式中的可取之處，而不是一概否定祖輩的教養方式。作為祖輩，應嘗試理解父輩的教養方式，并且向年輕父母學習新的教養方式，通過廣播、電視節目、育兒講座等方法獲取更多育兒知識。

（四）祖輩和父輩進行有效的溝通

祖輩和父輩在互相理解對方的教養方式的前提下，要進行有效的溝通。如父輩要尊重祖輩的教養觀點與方法，以及祖輩為教養孩子的付出;祖輩也要認清自己的位置，對父輩的教養行為，應采取認同的態度并相信他們有教育孩子的能力，不要和父輩爭搶教養權[11]。在發生沖突時，祖輩和父輩盡量不要用傷害性的語言攻擊對方，避免在小學生的面前爭吵，并且在發生沖突后，更多地應關注怎么解決問題而不是問題本身，主動地進行溝通，找出解決問題的方法，共同面對問題。祖輩和父輩在教育觀念和教育行為上保持一致，不在小學生面前產生分歧，有利于給小學生創造一個和諧、融洽的成長環境。

總之，小學生家庭教育中的代際沖突不利于小學生的健康成長，對構建和諧融洽的家庭氛圍也形成了較大的阻礙。在小學生家庭教育中，代際沖突是不可避免的，但是化解沖突的辦法是多樣的，祖輩和父輩應該共同努力，達成一致，充分發揮隔代教育的積極作用，助力親子教育。針對隔代教育家庭中出現的問題，學校、社區可以提供相應的指導，根據兩代人之間產生的具體問題，有針對性地對小學生家庭進行相應指導。

【參考文獻】

[1]中國老齡科學研究中心.中國老年人供養體系調查數據匯編[M].北京：華齡出版社，1994.

[2]鄭全全，俞國良.人際關系心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]尹晶晶.家庭代際沖突的社會工作介入研究[D].蘭州：蘭州大學，2019.

[4]朱莉，李燕，俞峰，等.祖輩視角下的家庭代際沖突與支持策略[J].教育觀察，2020（4）.

[5]李洪曾.祖輩主要教養人的特點與隔代教育[J].上海教

育科研，2006（11）.

[6]王瑞晴.城市隔代教養沖突對兒童行為問題的影響[D].北京：中國青年政治學院，2019.

[7]李洪曾.祖輩主要教養人的特點與隔代教育[J].上海教

育科研，2006（11）.

[8]許穎，孫巧鋒.幼兒家長教養觀念及方式的現狀調查——基于祖、父輩教養的比較[J].陜西學前師范學院

學報，2017（10）.

[9]付瑤.學前兒童父輩與祖輩教養沖突的研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[10]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[11]柯俊波.隔代教育家庭中教育沖突的個案研究[D].長春：東北師范大學，2013.

【作者簡介】

江娟麗（1999～），女，漢族，湖南岳陽人，成都大學師范學院小學教育專業2020級在讀研究生。研究方向：教師教育、家庭教育等。

劉華錦（1977～），女，漢族，四川蒲江人，教授，碩士生導師。研究方向：教師教育、家庭教育等。2FD710E4-90C3-4A41-A563-F1430DB6C174