項目教學法在中職語文教學中的應用研究

張媛

【摘要】中職語文教學在當前教學領域改革不斷進步的背景下，傳統的教學方法越來越不能適應新課程教學要求，造成了不僅不能對學生進行良好的引導和培養以及教育，同時還會阻礙中職語文教學的順利進行。所以，為了中職語文課程能夠正常順利的展開教學，根據新課標的相關要求，在教學過程中引入項目教學法是極其必要的。基于此，本文針對項目教學法在中職教育教學中的應用展開論述，說明了項目教學法的優點及中職語文教學中所存在的問題，最后提出了幾點策略，希望可以為廣大的中職語文教師提供一定的參考。

【關鍵詞】項目教學法? 中職語文教學? 應用研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0107-03

1.引言

關于中職語文教學中引入項目教學法，可以做出如下理解：根據中職語文教材內容的不同板塊來進行組合和分散形成一個項目，然后針對這些項目，教師帶著學生一起觀察學習和完成。由于將原有的教材內容進行了重新的排列組合，形成了新的學習項目，所以上述方法被稱為項目教學法[1]。項目教學法要求教師引導學生進行自主完成，所以對于廣大的中職學生來說，就要求他們能夠通過圖書和網絡等方式來熟悉相關的內容，可以通過各種工具查閱相關的資料來進行學習，一方面提高了學生的學習自主性，同時也提高了學生的學習熱情和積極性。項目教學法一方面在教學過程中以學生為中心，激發學生的學習興趣和熱情，同時也可以根據學生的實際情況來針對性的設置教學項目，進而科學的培養學生和鍛煉學生的語文能力，提高語文的知識水平和語文素養，促進學生的健康成長。

2.項目教學法的定義

所謂項目教學法，起源于美國著名教育學家杜威提出的“設計教學法”，是指教師與學生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。通俗理解，項目教學法作為一種典型的以學生為教學中心的方法，主要指學生在教學的指導下，自己動手來處理一個項目，而且在項目的處理過程中，學生掌握了教學計劃中的全部教學內容，從而實現自我能力的提升和語文思維水平的提升。所以項目教學法強調教師將教學的主導權移交給學生，使學生親自動腦動手來執行完成項目的處理和學習，這對于調動學生的主觀能動性、激發學生的學習熱情、發散學生的語文思維、提高學生的語文素養有著重要的推動作用。所以該方法應該被廣泛地推廣到中職語文的教學過程中。

3.項目教學法在中職語文教學中的作用

在中職語文教學實踐中，為更好地優化學生的語文素養，全面提升學生的語文認知能力，不斷促進學生的成長與發展，教師應該積極創新語文教學方法。在教學實踐中，項目教學法作為一種科學的教學方法，始終發揮著關鍵性的作用。為更好地提升中職語文教學的整體質量，不斷優化中職語文教學的整體成效，應該充分全面地應用這一科學的教學方法。實踐證明，在中職語文教學過程中，項目教學法的運用，具有非常突出的價值和作用。一方面，在中職語文教學過程中，教師積極采用項目教學法，能夠有效提升學生的自主學習能力及探究能力。中職教育的特色在于培養和提升學生的自主學習能力以及實踐應用能力。伴隨著社會對中職教育的重視程度日益提升，在中職教育實踐中，教師有必要依托于科學的項目教學法來切實提升和優化學生的自學能力以及探究能力。另一方面，在中職語文教學過程中，積極采用項目教學法，還能夠在很大程度上提升學生的語文學習成效，還能夠在很大程度上滿足不同學生的發展需求。不可否認，在中職語文的學習過程中，不同學生的語文素養等存在著明顯的差異，這就使得他們在學習過程中可能會出現明顯的認知差異。教師積極采用科學的項目教學法，鼓勵學生結合自身的語文素養以及認知興趣，自覺主動地開展語文學習，更能夠在很大程度上提升學生的語文學習質量，也能夠優化學生的語文素養。此外，當前社會對于中職生的合作能力的要求不斷攀升。中職語文作為一門基礎課程，教師在中職語文教學過程中，巧妙采用項目教學法，科學設置合作項目，鼓勵學生以小組合作的方式來深入開展項目探究，更能夠提升和優化學生的合作能力，促使學生在合作中不斷獲得發展與成長。

4.項目教學法在中職語文教學中的應用

4.1設置項目主題，構建合作小組

要想中職語文教學過程中充分發揮項目教學法的優勢，首先應該合理地設置項目的主題，并將班級的成員分成不同的合作小組，具體工作可以從如下幾個方面進行把握：首先，教師在語文課堂將可以提出一個與教學內容密切相關的項目框架，然后再將學生合理地分成不同的學習小組，教師可以為學生布置相應的選題作業[2];在中職語文教學過程中，充分全面地突出項目教學法的核心作用，更好地優化學生的語文素養以及認知能力，教師應該設置科學的項目任務，這是項目教學法得以實施的關鍵載體。依托于科學的項目主題，依托于完善的項目任務，學生得以明確學習的目標，繼而在教師的引導下，主動積極地投身于項目的完成過程中。當然，在項目教學法的實施過程中，教師還應該把握科學的分組原則。小組合作是項目教學法得以實施的關鍵載體與重要依據。教師在進行分組的過程中，若不注重把握學生的認知差異，若不注重把握組內成員的均衡性，勢必影響著項目教學法的科學開展，勢必影響著小組合作學習的整體成效。為此，教師有必要進行科學精細的分組，依托于科學的分組原則，依托于明確的分組方法，卓有成效地提升分組的整體成效。其次，學生可以運用模型，根據選擇的項目目標和任務制定出詳細的計劃和步驟;最后，教師在根據制定完成的項目實施程序，對不同的小組進行分工。在項目教學法的應用過程中，教師應該將項目完成的具體操作等全面交給學生，但仍需要發揮自身的引導作用。

4.2基于教材內容，進行課堂教學方式的創新

課本是教學過程中最為重要的資料，所以無論采用什么樣的教學方法，都應該以課本作為教學基礎，在教材的基礎上進行創新和改進。由于中職學生的語文基礎大都比較薄弱，所以教師在傳授知識的過程中，應該盡可能地完善和鞏固學生掌握的知識，在教材的講授過程也應該遵循由淺入深的教學規律，不斷地鞏固和完善學生的基本語文能力和語文思維。在中職語文教學過程中會涉及到應用文寫作，并且應用文寫作對于學生的語文水平要求相對較高，所以教師需要在日常教學過程中，利用項目教學法對于學生的字詞和標點嚴加訓練，例如，教材中的經典課文《藏羚羊的跪拜》，該文章講述了一種感人至深的感情，不管是動物還是人類，所有的跪拜都是神圣的。教師可以將這篇文章作為一個獨立的項目，讓學生寫一寫這篇文章的讀后感，并且在講述文章過程中，應該將動物的這種濃濃情感與課文進行深度結合，使學生對親情更加重視和珍惜。在中職語文教學過程中，積極采用項目教學法，教師必須充分全面地完善和優化項目內容，以此來更好地提升項目教學的整體成效，全方位優化項目教學的應用價值。中職語文中包含著豐富的教學素材，教師要結合課程教學標準以及學生的認知興趣來精心篩選優質的內容。同時，教師更要結合學生的專業發展等，巧妙實現語文課程教學同專業課程教學的結合，更好地凸顯語文的應用價值。同理，在項目教學的過程中，教師要立足于語文教材中的內容來精心設計項目任務。

4.3注重與學生的課堂互動與實踐教學，激發學生學習興趣

根據上文所述，項目教學法要求將學生作為教學主體，將實踐和理論知識相互結合，教師在這個教學方式下應該首先為學生選擇項目的主題，然后再將不同的子項目分派給學生，最終在教師的指導下將項目逐一完成，然后再交給教師進行評價和考核。例如，在講述三國英雄的相關課文過程中，筆者對于三國中的某一些人物，如曹操分別進行評價和分析，然后鼓勵學生積極地針對曹操說出個人的看法和理解。一些學生通過民間傳說和影視作品，對于曹操有著初步的了解，認為曹操是奸詐的梟雄，這個時候筆者對這個錯誤的觀點進行糾正，列舉了曹操出現過的挾天子以令諸侯的故事，使曹操的人物形象更加豐滿，最終使學生充分的意識到曹操是一個十分復雜的歷史人物，他既能做到了禮賢下士、胸懷大志，同時他又十分多疑和殘暴[3]。這樣一方面使學生對于學習的熱情更加濃厚，而另一方面又使學生對于語文知識的理解和認識更加多元。在項目教學法的應用過程中，教師要充分全面地突出學生的主體性地位，要切實優化和激發學生的主觀能動性，促使學生帶著濃厚的興趣投身于中職語文的學習實踐中，以此來更好的優化和提升學生的語文素養以及整體能力。

4.4采取更加開放寬容的考核評價方式，尊重學生

在考評過程中，教師應該采取更加開放寬容的形式，由于語文本身就是一門注重人文關懷且十分開放的學科。所以教師在學生的項目完成以后，應該采取開放式的評價，多方面考慮來對學生進行考核，教師不能僅僅從學生項目的完成情況來進行單方面的點評，同時還應該利用小組互評等方式，以及參考學生的學習態度和合作精神等方面進行綜合評價，激勵學生之間共同進步、取長補短、相互學習。

對于學生項目活動落實情況方面，應該考慮到學生的知識水平和能力，首先讓學生根據自身在項目進行過程中的合作情況和參與度，以及主要完成工作進行自我評價，在自我評價完成以后再進行小組互評。教師在此基礎上可以大體了解每個小組在項目活動進行過程中的不同學生的具體表現。上述過程可以使每個小組成員在進行項目活動對比和評判過程中發現自身的不足并進行改進，從而提高自身的能力，掌握教學計劃中所規定的知識。

例如，在項目教學的選題時，教師參考中職教學的特點，以“職場”為主題，讓學生組織開展一場實踐活動，學生可以模擬“招聘會”的場景，選出一些學生作為面試官，另一些學生則抽簽進行面試。教學生在實踐中學習職場知識和應聘技巧，最后的評分考核環節，采取學生互評的方式，由學生自主投票評分選出表現最好的一名。教師在這個過程中的角色為主持人和引導者，給學生充分的自主權，觀察每位學生的狀態在實踐中給出專業的建議。在這個過程中，給予了學生充分的尊重，激發學生的自豪感和成就感，調動了學生的學習興趣和積極性。

5.結束語

為了應對當前教育新的要求，并且實現以學生為核心的語文教學課堂，為此將項目教學方法應用到中職階段的語文教學中是目前較為廣泛的一種可行性方法，此種方法教師扮演的角色僅是輔導者和引領者。在語文課堂中引入項目教學法，教師以學生為中心對語文教學項目進行科學合理的設計，以激發學生學習語文的積極性，讓學生快速地進入到教學內容中，不斷加強學生的語文知識層面，促進學生不斷向上。

參考文獻：

[1]蔡曉偉.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].文教資料，2019（8）：43-44.

[2]魏向燕.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].現代職業教育，2018（29）：156.

[3]貝素芬.項目教學法在縣域中職語文教學中的應用探究[J].發明與創新·職業教育，2019（2）：9，11.