高職思政課對分課堂模式構建的理念、原則及路徑

【摘要】高職思政課堂教學過程出現困境，教學實效甚微，呼喚課堂教學過程的變革。而對分課堂教學模式給思政課的“課堂革命”帶來了契機，推動了思政課堂教學過程的結構性變革。教師要充分設計好對分課堂的講授、內化吸收和討論三個模塊，充分把握對分課堂教學中創新、實踐、互動、趣味原則，通過優化理論教學課堂、融入實踐互動課堂的方式實現思政課堂的對分管理，從而提升思政課教學的實效性，增強學生對思政課的獲得感。

【關鍵詞】高職思政課? 對分課堂? 構建路徑

【課題項目】湖南省職業教育教學改革研究項目“增強學生獲得感導向下高職思政課對分課堂模式的建構與實踐”（課題編號：ZJGB2019125）。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0050-04

2018年2月教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中指出，“要鼓勵思想政治理論課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法。要加大對優秀教學方法的推廣力度，注重用點上的經驗帶動面上的提升。課堂教學方法創新要堅持以學生為主體，教師為主導，加強生師互動，注重調動學生積極性、主動性。”課堂是教學活動的主要場所，課堂改革是教育改革的“最后一公里”，課堂質量如何直接影響教學質量的高低。“課堂不變，教育就不變;教育不變，學生就不變”。加強課堂教學過程改革，提升思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學實效，增強大學生對思政課的獲得感，成為理論和實踐亟待解決的重點難點問題。從總體性上進行考察，“百花齊放，百家爭鳴”的方法和模式并沒有增強學生對思政課的獲得感。思政課的課堂教學過程出現困境，教育實效式微，呼喚課堂教學過程的結構性變革。而對分課堂教學模式給高職思政課的“課堂革命”帶來了契機，推動了思政課堂教學過程的結構性變革。

一、對分課堂模式構建的理念及流程

對分課堂（PAD課堂）是復旦大學心理學系張學新教授在經過數十年的教學活動中總結出來的一套教學方法。在他的這套教學方法中將教學課堂劃分為兩個部分，一部分教學時間由教師支配，另一部分時間則由學生自我開展學習與交互活動。在傳統的高職院校思政教學課堂中，傳統的教學方法往往是通過教師進行課堂講授、學生課下聽講的方式開展的。這種教學方法盡管能很好地提升學生的理論學習能力，但是由于教學內容過于枯燥，因此，即使教師講課再認真也很難保證學生45分鐘全神貫注的聽課。在對分課堂上，教師可以將教學課堂劃分為兩個部分：第一部分是傳統教學環節，教師可以在原有的教學基礎上開展相關教學，讓學生對相關內容有一個初步認識。第二部分則是開展實踐教學，學生需要根據教師提出的各種教學要求開展相應的學習實踐活動，并通過大量實踐活動提升自身對于思政課中某一知識點的整體把握。

在開展對分課堂過程中，教師往往需要通過如下幾個環節開展相關的課堂模式創建。對分課堂的基本內容包含講授、內化吸收和討論三個基本的模塊。在第一部分的講授中，教師需要根據相關教學內容進行相應的知識點講授，教師可以選擇課堂講授或課下講授形式。講授結束后，教師需給學生布置對應的題目，并通過精講題目讓學生更加深入地理解所學的知識點;第二部分是內化吸收，在學生掌握一些基本的知識點后，教師應給學生預留一定的時間讓學生消化吸收，通過讓學生看書、思考、反思、做作業等多種形式實現知識點的自我內化;第三部分是互動討論環節，當學生對所學知識有一定的認知后，教師就可以讓學生通過互動、實踐、創新活動的方式實現教學元素的重組，從而形成新的教學形式，提高教學質量。

二、高職思政課對分課堂模式構建的原則

高職思政課堂中分課堂模式的順利開展，教師除了需要對這一課堂教學方法有一個深入的認識外，還應在教學過程中遵守一些基本的原則，只有當教師把握這些原則后，才能構建出一個更加高效的思政課對分課堂模式。

（一）創新性

高職思政課對分課堂中要注重創新性。一是注重過程創新。教師通過優化教學內容、創新教學方法等相關方式開展理論教學，增強學生對所學知識的學習興趣，為后期更好地開展相關教學活動打下基礎;二是注重教學內容創新。教師講授的理論知識應做到與時俱進，將最新的理論內容及時融入其中，讓學生更好地把握最前沿的知識點。在講授理論知識時列舉的案例應與教學內容相關，且具有一定的創新性;三是注重教學評價方式的創新。要打破傳統評價方式的單一化，注重對學生的多元化評價，調動學生學習的積極性。

（二）實踐性

高職思政課對分課堂中要強化實踐性。教師在思政課教學過程中應給學生創造更多實踐的機會，引導學生在不斷的學習過程中增強自身實踐意識，提升學生實踐能力，為更好地引導學生開展相關實踐活動做好充分準備。由于對分課堂將教學課堂分為講解與互動兩個環節，在任何一個環節中，教師都應時刻將實踐性融入其中，通過開展各種富有實踐性的課堂活動，讓學生在不斷實踐過程中增強學生的實踐意識的鍛煉，培養學生形成較強的實踐能力，提升學生實踐意識。

（三）互動性

高職思政課對分課堂中要加強互動性。教師在對分課堂中應將互動性原則融入到教學過程中，讓互動貫穿整個教學課堂，讓課堂充滿生機與活力。在高職思政課教學過程中，教師應放棄傳統教學過程中的“滿堂灌”教學模式，在教學過程中通過提出多種層次性問題的方式讓學生展開互動，并在互動過程中逐漸將理論教學內容深化，從而幫助學生更好地加深對所學理論知識的理解。在開展高職師生、生生互動的過程中，教師更要將互動性融入到具體的活動中，引導小組同學通過互相交流提升達到活動目標的效率，從而提升活動開展的有效性。

（四）趣味性

高職思政課對分課堂中要體現趣味性。由于思政課程的特殊性，相關教學內容大多數是以枯燥的教學理論為主，要想更好地提升學生的學習動力及對應的學習效率，教師在思政課對分課堂上，要依據思政課教學內容，精心設計好討論問題，教師就必須在教學過程中豐富教學內容的趣味性，通過多種途徑讓學生對所學知識及對應的教學課堂產生更強烈的學習興趣，這樣才能更好地達到既定的教學目標。

三、高職思政課對分課堂模式構建路徑探索

通過前面分析可以看出，在高職思政課中開展對分課堂教學模式不僅能很好地提升學生的學習興趣，還能讓學生在不斷實踐、互動的過程中豐富自身對于該課程的實踐經驗，對更好地提升學生的學習興趣，促進學生綜合核心能力的提升有很好的促進作用。為了更好地實現這一教學模式在高職思政課中的有效運用，教師應通過如下幾個方面開展思政課教學。

（一）講授：優化教師講授方式，努力做到充分而不過分的引導

對于講授這一環節來說，教師應特別注意其本身的講授方式，在保留傳統教學過程中的相關教學基礎的同時，進一步優化教師的講授方式。一般情況來說，教師常用的講授方法是直鋪式教學法，即教師在課下將要將講授的內容做成PPT，在課堂上教師則根據PPT的內容給學生講授。這種教學方法本身沒有太大問題，但由于講授內容過于死板，缺乏對應的引導導致學生學習起來相對比較費勁。

為了更好地提升對分課堂理論講授環節的教學質量，教師應嘗試優化講授方式，通過充分而不過分的引導的方式來讓學生對相關理論知識有一個基本的把握。所謂充分而不過分是指教師應充分開展引導式理論講授活動，引導學生對每一個知識點有較為清晰的認識，但是對于學生如何理解教師不應做過多的干涉。為了更好地實現這一目標，教師應做到如下幾點：第一，在每節新課的講授過程中，教師應多給學生提出一些問題，讓學生在課堂上跟著教師的提問開展相關學習。一般情況下，教師提問的方式有多種，在本環節中教師可以根據實際情況有選擇性地確定采用某一種或兩種提問方式進行組合性提問。比如采用導入式提問的方式讓學生快速對所學內容產生一定的興趣，隨后再采用遞進式提問的方式引導學生開展相關問題的思考，從而幫助他們不斷增進對所學知識的把握程度，并逐漸提升對所學內容的理解度。第二，在學生學習枯燥的理論知識時，教師可以多找一些學生熟悉的知識點作為引導。這里所說的熟悉的知識可以是學生以前學過的一些知識點，也可以是生活中常見的一些內容，通過講授這些基本內容的方式讓學生對教師提出的問題有更加深入的認識，隨后開展相關教學時才能提升學生答題正確性。第三，在引導學生學習各種理論知識時，教師可以多找一些趣味的教學內容讓學生開展學習，間接引導學生提升對理論學習的把握程度。

（二）消化：倡導獨立思考，鼓勵大膽思考，形成鮮明觀點

教師應鼓勵學生開展獨立學習和思考，通過給學生布置相關的學習任務的方式引導學生開展獨立學習;通過翻轉課堂的方式讓學生在課下開展相關知識點的學習。鼓勵學生在學習過程中敢于質疑。鼓勵學生在自主學完一段內容后能夠更好地形成一些鮮明的觀點，確保學生在不斷的學習過程中豐富自身綜合素養。首先，教師應倡導學生養成獨立思考的意識，在每次講授完基本的理論知識后，教師應讓學生結合所學知識開展獨立思考，思考學習過程中遇到的一些問題，善于總結學習經驗。第二，教師應鼓勵學生大膽思考相關問題，勇于根據相關問題形成自己的觀點，并及時將自己的觀點記錄下來。為了豐富學生的學習形式，教師應鼓勵學生采用不同的方式記錄自己的觀點。比如筆記記錄、繪圖記錄、網上文檔記錄等形式，強調學生記錄過程中的重要性，提升學生記錄后的效率。第三，在倡導學生開展獨立思考活動過程中，教師還應進一步引導學生獨立完成相關學習任務，遇到各種困難時可以自己查閱相關書籍及文章，但不要急于與其他同學或教師交流。通過自我找尋辦法、自我解決問題的方式培養學生獨立思考的習慣和能力。

（三）討論：實現小組化討論，解決低層次問題，記錄爭論性問題

討論環節是提升學生學習質量的一個重要環節，當學生對所學知識有了一定的知識儲備并做了充分的消化后，已經對所學知識及內容有了一定的判斷，同時也已經對所學內容產生了一些質疑，為了更好地幫助學生進一步鞏固所學知識，引導學生解決獨自學習過程中的一些困難或問題，教師應該在本環節中開展討論活動。在活動討論環節，教師的重點應放在引導學生圍繞相關知識點進行話題討論，并在討論過程中逐步解決一些低層次問題，并嘗試將一些糾紛性較大、難度較高的問題放在下一個環節中集中處理。首先，教師應結合學生的學習情況及對應的學習內容給出一些基本的主題，讓學生圍繞這些題開展交流。其次，對于一些有爭議的問題，教師應讓學生及時將問題記錄下來。在記錄這些問題的時候，教師應讓學生與其他同學展開交流，將問題的記錄方式、具體的疑惑點及同學們爭論最多的一些點標注出來，從而在下面的“對話”環節中與教師展開更加深入的交流與探討。

（四）對話：實現師生對話，解決爭論性問題

在高職思政課對分課堂的最后環節中，教師應進一步優化教學實踐活動形式，將師生對話的形式融入到具體實踐活動之中，促使學生互動的形式多樣化，從而提升學生實踐活動的有效性。通過師生對話的方式讓學生將小組商討過程中存在的一些難以解決的問題以不同的方式呈現給教師，教師則可以根據學生的反饋內容給予不同形式的答復。比如可以在實踐活動環節中給學生播放一些視頻資料，隨后讓學生根據視頻內容開展互動，通過師生、生生之間的互動尋找到理論知識與實際案例之間的關系。為了更好地保證這一環節工作的積極性，教師在與學生開展交流的過程中應做到以理服人，通過舉出更多實際的案例來幫助學生解決這些爭論性的問題。另外，在開展師生對話過程中還應尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。一方面，在思政課對分課堂中，學生應成為整個課堂中真正的主人，教師應積極調動學生學習思政課的主動性和積極性。在與學生進行對話的過程中，教師應積極引導學生開展交流，將自己的想法與其他同學表述出來;另一方面，當學生開展師生對話過程中教師應充分發揮主導者的作用，及時掌握學生的學習動態，管理學生學習過程中的行為舉止，觀察學生學習過程中的情緒變化并及時給予調整。

四、總結

實踐證明，對分課堂作為一種全新的教學模式確實能在一定程度上調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率，因而是高職思政課教學過程中的一種行之有效的教學模式。高職思政課教師應在充分發揮對分課堂教學模式自身優勢的同時，要充分把握對分課堂教學中創新、實踐、互動、趣味原則開展相關教學，通過進一步優化理論教學課堂、融入實踐互動課堂的方式實現思政課堂的對分管理，從而提高思政課教學的親和力和針對性，不斷增強學生對思政課的獲得感。

參考文獻：

[1]任超.“對分課堂”教學模式在高職院校思政課教學中的應用初探[J].國際公關，2019（05）：92.

[2]趙莉.對分課堂模式下高職思政課教學改革的思考與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（04）：56-57.

作者簡介：

謝愛蓮（1973.11-），湖南婁底人，漢族，碩士，副教授，研究方向：大學生思想政治教育。