立足文本，訓(xùn)練語言

楊永秀

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生整個學(xué)習生涯最為基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)生未來生活和學(xué)習的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，教師在語文教學(xué)中，必須要注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，更新自身教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式，從而有效促進學(xué)生語文能力及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進而促進學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 語言能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0127-03

在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語言運用能力的提高，既能提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的進一步發(fā)展提供助力，繼而促進學(xué)生的全面發(fā)展。對此，本文針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力進行了相關(guān)探討，以期可以為語文教育事業(yè)更好地發(fā)展提供強大助力。

一、營造語言訓(xùn)練氛圍，調(diào)動學(xué)生參與熱情

長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多小學(xué)語文教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生隨著自己的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習知識，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生畏懼或倦怠。隨著新課改的持續(xù)深化，新課標要求教師在教學(xué)中，要營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，通過有效的合作互動教學(xué)，幫助學(xué)生理解和認識教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與關(guān)于語言的實踐活動，從而促進學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

在《找春天》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生通讀課文，初步感知文本大意，然后提問學(xué)生：“你們心中的春天是什么樣的呢？”這一問題極為切合學(xué)生的生活實際，再加上學(xué)生在閱讀課文時所獲得的啟示，紛紛踴躍參與課堂提問。這時，我給學(xué)生留出了足夠的語言表達時間，讓學(xué)生逐一表達自己的想法。這種教學(xué)方式的運用，營造了輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，通過讓學(xué)生進行有效的語言表達，加深了對課文內(nèi)容的理解，并獲得了有效的語言表達的機會，從而讓學(xué)生感受到語言表達的快樂。

二、靈活運用教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語言能力。小學(xué)語文教師在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式及教材的束縛，不再以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交流溝通的時間和空間，讓學(xué)生進行有效的交流。基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言交際情境，促使學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中積極參與對話和交流，從而有效地表達出自己的真情實感。另外，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境時，還可以布置一些簡單的人物環(huán)節(jié)，促使學(xué)生語言獲得進一步的發(fā)展和提升，加深學(xué)生對課文文本內(nèi)容的理解和掌握，從而幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語文知識。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，學(xué)生通過學(xué)習課文，只是知道了壁虎的尾巴可以重新長出來，但對于更多的相關(guān)信息，學(xué)生卻不能再次從課文中得知。基于此，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生可以更直觀地看到壁虎斷尾的具體過程，以及尾巴斷掉之后，還會保持短時間的跳動，用以吸引“敵人”的目光，幫助壁虎在危險的情況下及時逃走。之后，我便在此情境中，讓學(xué)生進行相互探討與交流，并開展模擬對話活動。這樣，不僅可以增進學(xué)生之間的溝通和交流，加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解和掌握的同時，學(xué)生視野也更加寬闊，還能鍛煉學(xué)生的語言表達和交流能力，從而不斷提高學(xué)生的語言能力，確保語文教學(xué)效率及質(zhì)量的不斷提升。

2.探索語言規(guī)律，提高語言表達。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，對學(xué)生語言表達能力要有全面的了解和掌握，制定具有針對性的訓(xùn)練計劃，以便學(xué)生遷移訓(xùn)練的開展，鞏固學(xué)生對語言表達與寫作方法技巧的掌握，從而促進學(xué)生語言表達能力的全面提升。在《比尾巴》一課的教學(xué)中，整篇課文都一問一答的形式，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？……松鼠的尾巴好像一把傘……”，生動直觀的展示了不同動物尾巴的特點，有助于學(xué)生語言表達的積累。因此，我在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，然后根據(jù)這一句式特點，采用一問一答的形式組織學(xué)生展開語言訓(xùn)練，促進學(xué)生語言思維的碰撞，使其可以舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言表達的靈活運用。換言之，教師在語文教學(xué)中，必須要積極探索語言規(guī)律，靈活、巧妙地開展讀、說訓(xùn)練活動，進而提高和發(fā)展學(xué)生的語言能力。

3.進行角色表演，訓(xùn)練語言實踐。現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中的“口語交際”環(huán)節(jié)，大多都包含多個人物角色或多種事物類型，但最多的都是各種聲情并茂的小故事。基于此，語文教師可以充分利用這些內(nèi)容，組織學(xué)生進行分角色表演活動，以此調(diào)動學(xué)生參與語言訓(xùn)練實踐的熱情。同時，學(xué)生為了揣摩其中的人物神情或動作，甚至是語調(diào)，而主動深入地探究文本內(nèi)容，從而將自己所扮演的角色表演得更加生動，最終促進自身語言實踐能力的有效提升。二年級課文《青蛙賣泥塘》是一篇有趣的童話故事，內(nèi)容淺顯，語言活潑優(yōu)美，非常適合學(xué)生的角色表演。因此，我在教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙和顧客的不同語氣，指導(dǎo)他們進行分角色表演，讓他們將文中關(guān)鍵詞句與生活相聯(lián)系，并展開想象，想一想在表演過程中都要說什么話。其中，我要求學(xué)生在表演過程中，要表演出青蛙賣泥塘的急切心理，以及其他顧客不滿意的表現(xiàn)，以此調(diào)動學(xué)生參與表演的積極主動性，加深對課文內(nèi)容的理解和掌握，進而提高學(xué)生的語言實踐能力，讓學(xué)生在語言實踐活動中體驗快樂與成功。

4.品味古詩音韻，感悟漢語言藝術(shù)。提及音韻，大家最先想到的通常都是古詩詞。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化瑰寶之一，其中確實具有很強的音樂旋律，其意境也非常生動。其實，古詩詞在創(chuàng)作時，其語言也具備一定的藝術(shù)要求，如符合音符、押韻、對稱等，這樣我們朗讀或誦讀的過程中，甚至是聽的時候，都會產(chǎn)生擬聲傳情的效果，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生對漢語言藝術(shù)的感悟。《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首詩是二年級課文，二者節(jié)奏分明，且律動性也較強。因此，我在教學(xué)時，讓學(xué)生按照自己方式或節(jié)奏朗讀詩文，并進行單人朗誦、合作誦讀、半唱半讀等形式的朗讀競賽。古詩詞的朗朗上口，有助于學(xué)生在潛移默化中感受到它的音韻之美，促進學(xué)生良好語感的培養(yǎng)，促進學(xué)生語言能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習欲望，加深學(xué)生對漢語言藝術(shù)的理解和掌握，進而加深學(xué)生對漢語言藝術(shù)的感悟。

三、合理選擇文本“空白”，訓(xùn)練學(xué)生語言表達

1.以文本空白為仿寫基點。仿寫是小學(xué)語文語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)方式。小學(xué)語文教材中，很多文章都是各種排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的語句，雖然列舉數(shù)量不多，卻是學(xué)生練習仿寫的絕佳機會。因此，教師可以在學(xué)生理解文本詞句內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以此為范例，進行仿寫訓(xùn)練。學(xué)習《找春天》一課后，我提問學(xué)生：“你們眼中的春天是什么樣子的呢？寫一寫你找到的春天吧。”在這一啟發(fā)之下，學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的觀察能力，仿照課文寫出了一首首優(yōu)美小詩。如，“春天來啦！春天來啦！大地綠油油的一片，那是春姑娘的衣裳吧？輕柔的柳條在那隨風飄揚，那一定是春姑娘的頭發(fā)吧……”這種仿寫形式，既能有效激發(fā)學(xué)生興趣，又能豐富學(xué)生的語言積累和運用，最終達到訓(xùn)練學(xué)生語言表達的目的。

2.以文本空白為補寫基石。小學(xué)語文課本中的很多課文作者都在文章中用到了省略號，不同的文本情境，所用省略號的目的也不盡相同，如語言簡化、情節(jié)省略或意猶未盡等。但是，不管出于哪種目的，教師都可以將課文中出現(xiàn)的省略號視為文本“空白點”，組織學(xué)生對其前后內(nèi)容進行補寫訓(xùn)練，以此促進學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)。在《盤古開天地》一文的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生思考了課文第四自然段末的省略號所代表的內(nèi)容。這一空白點的利用，有助于激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，鼓勵學(xué)生暢所欲言，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而促進學(xué)生語言理解和分析能力的培養(yǎng)。

另外，有的課文受篇幅限制，作者為了保障文章的張弛有度，通常都會選擇詳細描寫重點內(nèi)容，而略寫其他內(nèi)容。這時，教師可以利用這一空白點，讓學(xué)生進行擴寫，深化學(xué)生情感體驗以及文本認識，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng);有的課文則是采用開放式的

結(jié)尾，旨在讓讀者意猶未盡，遐想無限。教師也可以利用這一點，讓學(xué)生續(xù)寫文本故事情節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目的。

四、開展綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生運用能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須要注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)中，語文教師必須要重視學(xué)生“聽”和“說”的訓(xùn)練。其中，“聽”是“說”的基礎(chǔ)。只有聽明白對方說了什么，清楚對方話語中的意思，才能對對方的“說”做出正確的回答，以及相應(yīng)的對話內(nèi)容。基于此，教師在教學(xué)中，為了學(xué)生聽說等綜合能力的有效提升，可以在閱讀教學(xué)中多給學(xué)生進行示范朗讀，或者播放相應(yīng)的音視頻片段，既能鍛煉學(xué)生的“聽”，又能讓學(xué)生在這一過程中獲取新的語言素材，從而促進學(xué)生語言綜合運用能力的不斷提高。另外，教師也可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，增加學(xué)生的實踐機會，為學(xué)生提供展示自己語言能力的平臺。如，組織開展古詩背誦、閱讀交流等活動，讓學(xué)生通過相互評價評選優(yōu)秀作品或“讀書小達人”等，不僅可以為其他學(xué)生樹立榜樣作用，還能豐富學(xué)生的語言表達趣味性，提高學(xué)生參與語言訓(xùn)練的積極性，促進學(xué)生語言能力的不斷提升。

小學(xué)階段既是學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的初始階段，也是其語言表達能力鍛煉和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，不斷豐富自身教學(xué)方式及手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極組織語言訓(xùn)練，承擔起學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)與提高的重任，從而在實際教學(xué)活動中促進學(xué)生語言能力的鍛煉，最終全面提高學(xué)生的語言能力及語文素養(yǎng)。

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