淺談合作學習模式在初中數學教學中的應用

【摘 要】在初中數學教學中，合作學習模式的重要價值不言而喻，如何通過行之有效的教學策略與方法，全面發揮合作學習模式的優勢，促進教學質量提升，引起了教育界的廣泛討論。基于此，本文首先介紹合作學習模式的概念，分析合作學習模式的應用優勢與價值，并結合相關教學經驗，分別從合理劃分學習小組，充分整合學習內容等多個角度，探討合作學習模式在初中數學教學中的應用路徑，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】初中數學;教育教學;合作學習;模式應用

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0092-02

隨著初中數學教學要求的不斷提高，相應的教學策略與方法也面臨著挑戰與考驗。合作學習模式的運用可顯著提高初中數學教學質量，促進教學水平的優化提升，幫助學生更好地融入課堂教學環境，養成探究意識。

1? ?合作學習模式簡述

合作學習模式是一種全新的教學方式，自提出至今已獲得教育界的廣泛認可，在各級教學活動中發揮著重要作用。近年來，隨著初中數學教學要求的持續提升，合作學習模式的運用優勢更加明顯，新課程標準也提出廣大教師要引導學生有序開展合作學習，教育部門也先后制定了一系列導向性政策。數學課程是初中階段教育的重要課程之一，對培養學生數學綜合素養具有重要作用，能為學生后續更深入地學習數學奠定基礎。盡管合作學習模式得到了教育界的廣泛認可，但部分數學教師對其內涵、實施方法以及效果評價等方面卻了解得不清楚、不深刻，一些教師在運用合作學習模式時更多地側重于形式，而忽視了其實施內容與結果，無法充分彰顯合作學習模式的現實價值[1]。初中數學課程具有較強的邏輯性與聯系性，科學運用合作學習模式，有效優化小組成員之間、小組與小組之間的關系，才能使學生更加積極主動地投入到課堂教學活動中。上述背景下，深入探討合作學習模式在初中數學教學中的應用路徑與方法，具有重要的現實意義。

2? ?合作學習模式的應用價值

2.1? 有助于培養學生團結協作精神

合作學習模式的關鍵與核心在于“合作”，正所謂“單絲不成線，雙木不成林”，只有集合眾人的智慧，才能達到理想的合作學習效果。教師通過運用合作學習模式，可有效促進學生與學生之間、學生與教師之間的互動與交流，使各學習小組均按照特定學習任務開展學習活動，共同探尋問題答案，有助于培養學生團結協作精神。在義務教育理念中，學生團結協作精神同樣具有重要地位，團結協作精神的培養能讓學生在學習中學會合作解決問題，實現共同進步[2]。

2.2? 有助于教師更好地了解學生情況

初中數學知識具有一定的抽象性，各項基礎知識點之間存在密切關聯關系。在教學實踐中，教師應有目的性地將各類知識點有效串聯，激發學生創造性思維，在確保課堂教學效率的基礎上，確保學生掌握數學知識。教師運用合作學習模式時，可根據學生學習能力、數學基礎的差異合理分組，并及時進行引導與輔助，這有利于教師更好地把握班級學生的整體學習情況，制定個性化的課堂教學方法，對學習成績較差的學生進行一對一指導，從而促進全班學生學習水平的提升。

2.3? 有助于學生豐富情感體驗，降低學習難度

合作學習模式的運用打破了傳統初中數學教學中的僵化固化模式，能將固化式、灌輸式的教學過程轉換為合作式、探究式的教學過程，可大大豐富學生的情感體驗，促進學生之間的默契配合，營造活潑向上的課堂氛圍，能促進學生智力增長及創新能力提升。初中階段，學生的智力發育不夠成熟，面對抽象復雜的數學知識往往存在理解不準確等問題，而在合作學習模式的支持下，學生將發現數學學習中的更多樂趣，在數學知識的海洋中更加輕松地遨游。

3? ?合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

3.1? 合理劃分學習小組，充分整合學習內容

在初中數學教學中，為全面彰顯合作學習模式的重要價值，引導初中生不斷探尋數學的本質與內涵，教師需先結合學生考試成績、日常表現等，將學生合理分組，為有序開展合作學習創造基礎。通常情況下，合作學習模式中，小組人數應為4—6人，并且，教師需要采用混合分組方式，充分考量小組成員個體化差異，以充分確保合作學習的質量。如在“冪的乘法”等數學知識點教學中，有的學生對“冪的乘法”這一新知識點的接受能力較強，認知水平較高，教師即可通過合作學習模式使其充分發揮在小組中的帶動作用，將觀察到的“冪”的特點和規律分享給每一名小組成員，與小組成員交流，引導全體小組成員快速掌握“冪的乘法”數學思想，準確計算出結果。

3.2? 為小組成員賦予各自職責

在合作學習模式中，不同的小組成員應承擔不同的職責。小組成員需共同完成合作學習任務，達到取長補短、資源共享的學習效果，因此教師應根據初中數學的具體教學內容，為小組成員賦予職責。在此過程中，教師可安排一名組織能力強、思維能力強的學生任組長，由其來組織小組交流討論、回答提問，并監督小組成員完成作業。同時，教師還可安排一名小組成員作為“記錄員”，對組內交流情況、作業完成情況等進行記錄，最后提供給組長或教師，為改進合作學習模式提供素材。以“二元一次方程”教學為例，部分學生在接觸這一知識點時會感到陌生，此時教師便可在班級中挑選出若干名學習新知識較快的學生為小組長，然后進行分組，通過小組“記錄員”提供的小組信息有針對性地講解共性難點問題[3]。

3.3? 合理組織小組間的競爭

初中生具有較強的好勝心，對班級內部的競賽或競爭具有較強的參與性，因此數學教師可利用學生的這種心理，合理組織小組競爭，這樣有助于集中學生精力，讓學生在相對活躍的課堂氛圍中完成合作學習任務。在小組競爭中，教師應合理控制小組人數，確保競爭的公平性和公正性，讓學生在合作學習中取長補短。如在“軸對稱”等知識點教學中，教師可在講解基本教學內容的基礎上，以小組為單位組織競爭學習，引導每個合作學習小組充分討論與分析教師提出的“軸對稱圖形特征”等課堂問題，經過組內充分討論后，每個小組選出一名代表來回答問題或提出見解，最后以記分制的方式評選出答案最準確的一組，并給予其一定獎勵。

3.4? 布置趣味性小組任務，鞏固課堂知識

為營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，數學教師可依托合作學習模式布置趣味性小組任務，鼓勵每名學生都積極參與。在趣味性小組任務布置中，數學教師應立足教材內容，對教學目標與任務進行必要拓展，引導學生對不理解的問題進行總結歸納，最后交由教師進行評價總結。在接到小組的反饋信息后，教師應對教學效果作出初步判斷，以更有針對性地調整后續教學策略與方法。如教師可圍繞教學內容組織游戲任務，根據學生學習能力，提前設定任務規則，請各小組抽題并作答。每個小組在抽到題目后，經過與小組成員協作得出計算結果，答對題目最多最快的小組取得最終勝利[4]。這樣可有效激發學生求勝欲，提高課堂教學的趣味性，提升合作學習模式實施效果。

3.5? 合理構建小組合作學習評價方案

科學合理的教學評價在合作學習模式運用中具有重要作用，可幫助教師及時有效地發現學生在合作學習中的不足，并科學調整教學策略。同時，教學評價還是初中數學教學活動的重要構成要素，其可全面體現與反映教學效果，有助于教師完善課堂教學體系。在小組合作學習評價中，數學教師應注重發掘學生獨特的優勢和長處，及時對取得顯著進步的學生作出肯定與鼓勵。教師應將對每個合作學習小組的評價與對小組成員的評價有機結合，采用學生自我評價、生生互評以及教師點評相結合的方法，全面掌握學生在小組中的表現，使學生在小組交流、合作和探討的過程中提升自己，確保小組合作評價方式的有效性。

總之，合作學習模式的價值決定了其在初中數學教學中的應用地位。為有效提升初中數學教學質效，數學教師應立足教學實際，充分遵循合作學習模式的基本規則與方法，靈活運用教學方法，有序組織小組間的競爭，充分激發學生參與課堂互動的積極性與主動性，并定期總結合作學習模式實施經驗，讓學生在共同探究中實現互促互進，取得高效率、高質量的數學教學效果。

【參考文獻】

[1]高曉慶，付欣貴.農村初中數學小組合作學習存在的問題及解決策略[J].少年科普報（科教論壇），2021（7）.

[2]許家明，蔣亞芳.導學案與小組合作學習在初中數學教學中的作用分析[J].中學課程輔導·教師通訊，2021（1）.

[3]于昊陽.基于小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中學課程輔導·教學研究，2019（22）.

[4]崔振飛，張志琴.初中數學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的探究[J].小作家報·教研博覽，2021（6）.

【作者簡介】

姚錦濤（1987～），男，漢族，甘肅華池人，碩士，一級教師。研究方向：初中數學教學研究。