高中物理有效教學情境的創設探析

【摘 要】高中物理教師在情境教學法的指導下創設物理教學情境，能夠引導學生更直接地參與到課程之中，結合情境的具體框架使其對學習內容以及學習活動形成更直觀且深刻的體驗，以此進一步突顯學生的主體地位，使學生的學習效率得到提高，為學生學習素養的提高奠定基礎。在高中物理教學中，為了提高教學情境的有效性，教師應做好教學內容與情境構建模式的匹配工作，通過創設符合教學內容的情境促進學生物理學習效率的提高。為此，教師應首先做好情境創設策略的研究工作，為建立情境創設與教學內容的匹配機制打下理論基礎。

【關鍵詞】教學情境;高中物理;創設策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0123-02

在高中物理教學中通過創設教學情境的方式開展教學活動，可以使學生成為課堂學習活動的主角，使其在情境框架的輔助下獲得更為深刻的學習體驗，從而對教學內容以及學習過程產生更清晰的認知，提高學生的物理學習素養，為學生的高效學習打下基礎。現階段的物理教學情境創設尚存在一些問題，這需要教師結合具體的教學內容重新審視課堂教學情境的創設方法，從而打造內容與情境的合理匹配機制，最終創設與教學內容相適應的教學情境，推動學生課堂學習效率的提高。

1? ?數字情境的構建

1.1? 利用微課資源，構建數字導入情境

數字情境是信息化教育背景下的一種新型的教學情境，這種情境的構建要求教師結合信息教育資源對課程教學機制進行合理創新，以此通過數字化的信息表達方式為學生展示教學內容，從而構建立體性更強的教學情境，促進學生對知識的理解以及課堂學習活動的開展。在高中物理教學中，教師可以首先通過對以短視頻為主的微課資源進行開發，構建起數字化的教學導入情境，為學生的課堂學習創造良好的起點，助推學生學習效率的提高[1]。

如在“行星的運動”這一課的教學中，為使學生能夠對行星繞太陽運動的形式及其運動軌跡是橢圓形這一教學內容形成基礎的認知，教師首先可以結合具體的教學內容做好導入微課的設計工作，并引導學生觀看微課。通過具有表現力的微課吸引學生的注意力，教師在教學中構建了數字化的導入情境，學生不僅能通過微課內容對將要學習的知識產生直觀的理解，還會被微課所展示的神秘宇宙所吸引，從而積極地參與到后續對行星的具體探究之中，為學生后續學習效率的提高打下了基礎。

1.2? 利用媒體資源，構建數字演示情境

在高中物理教學實踐中，教師可以將多元的媒體資源作為情境構建的核心，打造靈活性更強的數字媒體演示情境，輔助學生的課堂學習活動。通過這種方式，課堂中傳統的演示機制將得到創新，可以使學生在信息演示情境中獲得對知識的具象認知，以此輔助學生更快速地理解教學內容，提高學生的物理學科素養。

如在“萬有引力的成就”這一課的教學中，教師可以通過多媒體的形式將教學資源以動態的形式展現在學生的面前，結合現代信息表現形式，將萬有引力的相關概念與其現實應用成就結合。這一情境的構建能夠使學生對萬有引力在現代社會中的成就形成更深刻的印象，由此深化學生對物理知識的理解，在數字演示情境中促成了學生物理學習素養的提高。

2? ?問題情境的構建

2.1? 構建啟發問題情境，引導學生學習思考

問題情境的構建能夠使教學問題更好地發揮出對學生的引導作用，使學生能夠在問題的引導下展開自主探究活動，以此在強化學生課堂探究主體性的同時，促使學生的學習效率在有指向性的情境下得到提高。如教師可以先在教學活動中設計具有啟發性的教學問題，以此使學生在問題情境下對問題進行思考，從而在探究中發現不足，在后續的學習活動中根據發現的不足展開針對性的學習和思考，以此促成學生學習效率的提高。

如在“重力勢能”這一課的教學中，教師可以根據重力勢能的概念以及定義進行問題設計，引導學生在具體內容的學習前通過閱讀教材的方式展開自主探究活動。在這一環節中，學生憑借以往所學的內容難以對重力勢能的概念建立完全的理解，在自主探究環節中往往會遇到問題。這樣就能夠引導學生更有針對性地投入到后續的課堂探究環節之中，由此更深入地對啟發性問題進行探究性思考，最終探尋到問題的答案，實現課堂探究效率的提升，促進學生物理學習能力的發展。

2.2? 構建遞進問題情境，引導探究過程

在構建問題情境的環節之中，教師還可以根據科學的探究方法做好問題結構的設計工作，以此打造具有遞進邏輯關系的問題情境，使學生在情境之下體驗知識的探究過程，并在教學活動中輔助學生掌握科學的物理探究方法，為學生未來的物理探究打下堅實的基礎。

如在“彈力”這一課的教學中，教師應該首先布置鞏固性問題，引導學生對以往所學的力學知識進行鞏固，為本課程的學習與探究打下基礎。而后教師應該結合鞏固性問題順勢提出“什么叫形變？”這一問題，引導學生對課程內容進行基礎性探究，使其能夠初步對形變以及發生形變物質的具體性質建立基礎認知。接著，教師在此基礎上應進一步利用問題引導學生對彈力產生的條件以及判斷彈力有無的方法進行深入探究。通過這種層層遞進的方式，學生將一步一步打下牢固的基礎，最終從零建立起對彈力的認知，由此深化學生對知識的理解，并提高學生的知識探究素養。

3? ?活動情境的構建

3.1? 準備豐富材料，構建實驗活動情境

活動情境的建立能夠使學生以具體的實踐將理論性較強的物理知識轉變為具體的現象，使其對知識產生直觀的認知，并在活動中獲得直接的體驗，由此促成學生物理學習能力的提高。在高中物理教學中，教師可以通過構建物理實驗活動情境的方式引導學生將物理知識轉化為實踐現象，由此提高學生的物理探究能力。為此，教師應該在教學中為學生準備豐富的實踐材料，以此強化學生的主體性，打造直觀的實驗活動情境[2]。

如在“自由落體運動”這一課的教學中，教師應該為學生準備充足的實驗材料，并引導學生嘗試自主對自由落體運動課程中紙片下落速度的實驗進行實踐，由此構建實驗活動情境。通過在這一情境中對兩張紙片下落過程中的各項因素進行調節，學生將對自由落體運動建立起更直觀的了解，并掌握物理實驗的正確開展方法。這不僅能為學生本節課程中學習效率的提高打下基礎，還能為學生未來自主參與物理探究活動提供重要的經驗輔助，促進學生物理探究素養的提高。

3.2? 布置延伸作業，構建生活活動情境

在高中物理教學中，為了進一步深化學生對物理知識的理解，提高學生的物理知識應用素養，教師還應該通過布置延伸性課后作業的方式，引導學生在課后的生活環境中展開物理學習活動，以此使物理回歸生活，構建生活活動情境，引導學生的課后探究實踐。這需要教師以聯系的眼光看待課堂知識與生活實踐之間的關系，并以此為出發點做好課后作業的設計工作，指導學生充分利用課后時間開展自主探究活動，由此推動學生物理素養的提高。

如在“時間和位移”這一課的教學中，教師即可以根據教學內容布置生活化的課后作業，引導學生在生活環境中探尋與時間和位移存在關聯的現象，并對現象進行觀察與記錄。這不僅能夠使學生對這兩個概念產生更為深刻的理解，使學生憑借具體的生活現象界定抽象的物理概念，還能引導學生發現物理知識與生活之間的關系，并認識到物理知識在生活中的應用價值。這種延伸性的生活實踐情境能夠使學生更精準地將物理知識應用在解決生活問題的過程中，還將使學生在自主探索與發現過程中體驗物理探究的樂趣，建立起物理學習興趣，為其學習效率的長效提高打下基礎。

由此可見，在高中物理教學中，教學情境的創設應始終以實際教學內容為核心，只有打造與教學環節相適應的教學情境，才能促成學生在情境中展開體驗式學習，從而提高課堂教學的有效性以及學生的學習效率，以此助力學生學習素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]魯文華.核心素養視角下高中物理教學情境創設策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）.

[2]林秀莉.核心素養背景下高中物理課堂教學情境設置方法[J].名師在線，2020（29）.

【作者簡介】

徐海燕（1988～），女，土家族，湖北鶴峰人，碩士，中級教師。研究方向：高中物理。