自主探究　高效合作

【摘 要】新課程標準要求教師在課堂教學中要特別關注學生的自主、合作探究能力發展，以此更好地促進學生綜合發展。對此，在實踐教學中，小學數學教師需要結合教學需求，合理地組織課堂活動，引導學生對知識進行自主探究，并在此基礎上指引學生開展合作討論活動，強化學生的合作探究能力，促進學生數學核心素養的提升。

【關鍵詞】小學數學;合作探究能力;培養

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0168-02

對小學數學教師來說，在平常的課堂教學中，不僅要關注學生數學知識、技能獲取情況，還需要培養學生的自主學習、合作探究能力，這樣才能促進學生綜合能力的提升。小學數學教師開展課堂教學活動時，要通過科學的方式組織學生開展合作探究活動，便于學生深層次地把握數學知識[1]。

1? ?學生合作探究能力的培養價值

小學教育是學生通過學習來獲取知識、技能的基礎環節，對學生今后的全面發展具有十分重要的作用。在小學教育階段，數學學科是重要的基礎課程之一，也是讓很多學生感到難學的學科。在小學數學教學中，教師不僅要引導學生掌握相應的數學知識，更重要的是促進學生數學思維的發展，這樣才能為學生深入學習數學知識奠定良好基礎。在以往的數學教學中，教師過于強調知識傳授，忽視了對學生綜合能力的培養，教師在課堂上滿堂灌輸知識，學生則是一直背誦記憶教師傳授的知識，這很難推動學生各項能力的提高。課標指出，教師在教學中需要關注學生自主學習、合作學習能力的發展情況。所以在日常教學中，教師應該通過多種方式來培養學生的合作能力，強化學生的合作觀念，促使學生意識到合作的重要意義，學會與人合作[2]。這樣能有效提升學生核心素養。

2? ?小學數學教學中合作探究能力培養現狀

合作探究是強化學生學習效果的重要助力，也是促進學生綜合素養提升的重要方式。從當前小學教學實際看，在新課改要求下，教師逐漸提高了對學生自主探究、合作探究的重視度，但是在具體實施上依舊存在一些問題。首先是學生的合作學習流于形式，存在無效合作的狀況，這會影響到合作學習的效果。在合作學習中，教師會將學生分成多個小組，然后給學生布置問題，讓各組學生進行討論、探究，而學生在合作中則會出現討論無關話題的情況，導致小組合作學習難以獲得好的效果。其次是小學生缺乏合作意識，沒有充分意識到合作探究的重要意義。在小學數學教學中，教師雖然會為學生設置一些合作互動環節，但是學生的參與積極性不高[3]。此外，在實際教學中，還存在教師灌輸知識的情況，小學生的年齡相對比較小，自控能力較弱，在小組合作中難免會出現交頭接耳的狀況，教師為了保證課堂教學效果，就會直接為學生灌輸知識，這不利于學生養成自主學習的習慣。

3? ?小學數學教學中學生合作探究能力培養路徑

3.1? 開展實踐活動，激活學生合作探究興趣

課程標準指出，在日常教學中，教師不僅要引導學生掌握相應的理論知識，同時還要對學生的實踐能力進行培養，讓學生在實踐中理解、應用知識。小學數學教師在教學中，可以適當地結合教學內容組織學生進行實踐操作，一方面能增強數學理論教學的趣味性，另一方面也可以培養學生的實踐能力、合作探究能力[4]。如學習“多邊形的內角和”這個知識點時，教師可以讓學生以小組為單位，在紙上畫出多個多邊形，將每個多邊形分割成若干個三角形，再讓各組學生用剪刀將紙上的角剪下來，然后測量這些角，最后算出各個多邊形的內角和。這樣可以讓各組學生在實踐操作中加深對多邊形內角和的理解。實踐活動可以有效提高學生的學習效果，并且能實現對學生合作探究能力的培養，對學生的綜合發展十分有利。

3.2? 開展競賽活動，強化學生合作欲望

數學知識具有較強的抽象性，許多小學生理解起來難度較大，學習效果不佳，不利于學生數學核心素養的提升。鑒于此，在小學數學課堂中，教師可以對合作探究方式進行創新，根據學生的興趣組織學生開展小組競賽活動，讓學生在競賽中積極地參加合作探究，促進學生合作探究能力的提高[5]。如在學習“年、月、日”的知識時，筆者引導學生通過小組合作的方式來學習相關知識。為了充分調動學生的積極性，筆者借助小組競賽的方式來組織課堂活動，告訴學生會在各個小組中選出最佳的作品，并且獲勝的小組有相應獎勵。在講解完年、月、日的知識后，筆者將學生分成12個小組，各個小組分別從1月開始命名，一直到12月。在課堂上，要求各組學生根據自己組的名稱，制作出相對應月的日歷，年份限定在2021年。各組學生根據自己組的共同興趣愛好來確定相應月的日歷的背景及形式。在活動結束后，各組學生將自己組的成果展示出來，由全班學生評選出最好的三個作品。這樣的活動可以讓學生積極參與到課堂活動中，讓學生在實際操作中加深對相關知識的理解，有助于學生合作探究能力的提升。

3.3? 構建合作平臺，提高學生合作水平

教師在課堂上引導學生進行合作探究時，要關注學生的積極性，這樣才能發揮出合作探究的價值。在日常教學活動中，教師應該結合教學內容及學生的認知需求，為學生構建相應的合作探究平臺，讓學生有更多的機會開展合作探究學習。教師要注重將教學內容和學生的日常生活相結合，為學生構建生活化的合作探究平臺，激發學生的合作探究欲望，促進學生合作探究水平的提高[6]。如在教學“元、角、分”的知識時，筆者將學生分成多個小組，創設商場購物的情境，小組中一部分學生扮演收銀員，一部分扮演顧客，同時讓學生一起將教室布置成商場的環境，給每樣商品進行標價，如鉛筆5角一個、筆記本3元5角一個、書包40元6角一個等。筆者帶領學生利用彩色紙，按照人民幣的樣式制作相應數額的人民幣，然后引導學生開展購物活動。這樣的合作探究活動可以極大地加深學生對相關知識的理解，而學生在小組活動中也會逐步提高自身的合作探究能力，這對于學生綜合發展十分有利。

3.4? 互相評價，促進學生共同發展

在以往的小學數學教學中，大多是教師對學生進行評價，同時教師對學生的評價大多是根據學生的考試成績，這就會造成評價不全面、不客觀，不利于學生全面發展。新時期下，教師在教學中應該引導學生開展互評活動，讓學生可以充分溝通、互動交流，便于學生相互了解，同時也讓學生在互動交流中分享學習，促進學生共同發展[7]。如在學習“長方形和正方形”中的長方形知識時，教師可以在課堂上引導學生根據長方形的特征來畫一個長方形。在學生操作結束后，教師不需要對學生的作品進行評價，而是讓學生以小組為單位，開展相互評價、自我評價的活動。學生在相互評價中，可以充分了解到其他學生作品的優缺點，反思自己的作品。這樣的活動有助于學生完善自己的作品。相關研究表明，合作評價可以讓學生之間更好地相互學習、相互交流，能促進學生共同發展，促進學生合作探究能力的提升。

高效合作對小學生數學學習效果的提高有很大幫助。在日常教學中，教師需要充分意識到培養學生合作能力的重要性，并且要通過多樣化的方式指導學生開展合作探究活動，全面提高學生的合作探究能力，為學生的綜合發展提供保障。

【參考文獻】

[1]李軍太.小學數學教學中培養學生合作能力的思考與實踐[J].中學課程輔導：教師教育，2019（5）.

[2]馬卉薌.構建小學數學自主參與合作探究模式課案例與評析[J].呂梁學院學報，2019（2）.

[3]馬繼平.小學生數學自主，探究，合作學習模式研究[J].當代家庭教育，2019（33）.

[4]陸怡.精彩從這里開始——自主探究中培養小學生的數學核心素養[J].數學學習與研究，2019（1）.

[5]黃璜.淺談小學數學教學中小組合作探究能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.

[6]黃棉.農村小學數學課堂探究能力培養策略探討[J].中外交流，2019（43）.

[7]柏錦竹.淺談如何培養學生自主合作探究學習的能力[J].考試周刊，2019（84）.

【作者簡介】

丁曉玲（1988～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。研究方向：學生數學學習的學習力提升。