以生為本　活動探究

【摘 要】數學課程標準的進一步落實，讓數學課堂呈現出多元化的發展趨勢。多元化的課堂活動，不僅能夠有效滿足學生的數學學習需求，而且能夠推進小學數學教學改革。小學低年級學生的數學知識積累相對較少，活動式教學方式的應用，能為學生提供更多深入了解數學的途徑，有利于推動小學數學課堂教學質量的提升。本文從多種角度闡述了小學數學活動式教學的應用措施，希望能幫助廣大教師組織多元化課堂活動，營造以學生為本的小學數學教學環境，推動學生全面成長。

【關鍵詞】小學數學;活動式教學;多元化課堂活動

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0184-02

多元化課堂活動的組織是活動式教學在小學數學教學中應用的重要形式。活動式教學是指在教師的指導下，學生自主動手、動口、動腦，采用比較靈活的方式，以學生探究活動為主，讓學生自主活動，自主探究知識，收獲知識、技能。而多元化的課堂活動能夠將原本抽象、枯燥的數學知識通過更加多元的活動情境展現出來，符合小學低年級學生數學抽象能力較弱的特征，能通過趣味、探究、實踐等多元活動的創設，進一步激發學生的數學活動興趣，提高教學質量。

1? ?組織趣味活動，激發學生興趣

興趣是學生學習數學的基礎，低年級數學教師承擔的任務不僅是教會學生知識，更重要的是培養學生學習興趣，而趣味活動能有效提升學生參與數學活動的積極性[1]。趣味活動的精神是自由、自主、創造、愉悅，因此在教學中組織趣味活動，能夠有效發展學生的數學思維，激發學生的學習熱情。

以“比高矮”的教學為例，教師可以通過創設不同的趣味活動，讓學生自主發現比高矮的關鍵點。在課堂開始之初，筆者準備了各種類型的工具和資料，如形狀相同但是高矮不同的瓶子、積木等，以便學生在課堂上選擇自己熟悉、喜歡的物品，通過不同的方式感受比一比的樂趣。具體教學步驟如下：

第一步，引導學生觀察。筆者從班級學生中選擇四名身高差距比較明顯的學生，讓他們都站在同一水平面上，啟發學生用心觀察，然后說一說自己的發現。

第二步，學生觀察之后，讓學生自由發言，說一說自己發現了什么，如同學之間的高矮關系等。

第三步，結合學生的發言情況，進行相應補充，然后借助事先準備的活動材料，引導學生進行比高矮的探究。

筆者提出問題：同學們，剛才通過同學們身高的比較，我們大致了解了高矮之間的關系，可是昨天老師遇到了一個問題解決不了，誰能夠幫一幫老師呢？（出示具體的實物，兩個形狀相同但是高矮不同的瓶子，放在不同的平面上）這個要怎么比較高矮呢？

接著，筆者給出活動材料，讓學生研究兩個瓶子之間的高矮關系。在這一過程中，學生出現了錯誤，但筆者沒有急于指出學生的問題，而是通過后續安排小組探究活動，讓學生自主發現問題，總結比高矮的關鍵點。

在學生掌握比高矮的技巧和關鍵點之后，教師還可以拓展延伸其他問題，如前后、左右、上下等方位的學習;比長短、比大小等知識的學習等。同樣，教師可讓學生能夠利用相同或類似的方法進行后續的課堂探究活動。這不僅有利于豐富課堂活動的形式，更重要的是能構建以生為本的課堂活動模式，從小培養學生自主學習的習慣，為學生后續的學習生涯奠定基礎。

2? ?設置探究活動，提升學生能力

低年級學生數學基礎知識、基本技能積累相對較少，因此在探究活動創設中，教師要把握好度，確保學生不會產生“畏難”情緒，讓學生在合作、探究、交流、總結中提升學習能力。

“6—10的數字認識和加減法”等相關知識的教學是在學生學習了“0—5幾個數字”的基礎上進行的，因此在“6—10數字的認識和加減法”的學習中，教師要善于創設探究活動，讓學生能夠在具體的情境中應用0—5幾個數字學習過程中的方法，自主探究6—10幾個數字的奧秘。為了進一步激發學生參與探究活動的興趣，筆者在教學中借助學生感興趣的動漫，在輕松、歡快的氛圍中開展了一次探究活動[2]。

教師：一天數字王國里來了幾個奇形怪狀的新朋友，有的像哨子，有的像鐮刀、有的像葫蘆……教師邊講解邊播放事先準備好的動畫課件，讓課件中的6—10幾個數字分別作為“老師”，講解一下自己的特點。數字6：大家好，我是“6”，大家都非常喜歡我，好多玩具都是仿照我的形狀做的。數字7：大家好，我是“7”，你們看我像什么？我會變身，我站直了身體就會變成……

幾個數字的自我介紹，學生聽得津津有味，課堂氛圍十分活躍，為后續的探究活動奠定了基礎。趣味多媒體情境的創設，為學生后續的6、7的分與合探究活動開了一個好頭，緊接著，教師將學生分為幾個小組，并且分發了探究工具。

教師：同學們，上一周我們學習了2—5幾個數字的分與合，相信大家都已經掌握了。那么接下來請同學們自己動手、動腦嘗試一下較大數字的分與合都有哪些辦法呢？（教師通過簡單的問題引導，然后每個小組在現有的探究工具基礎上，開動腦筋，探究較大數字的分與合的方法）

小組一：我們采用的是上次課上用的方法，首先準備6根小棒，然后畫出左右兩部分，得出6可以有3種不同的分組方法。6可以分成1和5、2和4、3和3。

小組二：老師，我們組的方法和結果跟一組的都不相同，用兩只手就能分的非常清楚，最后的結果是6可以有5種不同的分法，可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。

小組三：……

不難發現雖然學生已經學習了2—5的分與合，但是在探究過程中，依然有部分學生會出現錯誤，而且并沒有及時的發現。如小組一的結果明顯缺了一部分內容，不過教師并沒有直接指出錯誤，而是讓后續的小組繼續分享自探究的結果。這樣在別的小組分享過程中，各小組自然而然地就會反思自己小組的探究活動，進而發現問題，改善結果。相比教師直接講解數字分與合的結果，指出學生的錯誤，教師讓學生自主探究、合作分析的過程顯然更能夠讓學生發現問題，進一步提升學生探究問題的能力，讓學生從低年級開始逐漸養成善于探究、敢于質疑的好習慣。

3? ?安排實踐活動，拓展學生思維

學以致用是數學學習的最終目標，上述多元化課堂活動的創設基本上都將學生的活動限定在了課堂上，那么后續活動教學的安排，可以逐漸突破學習空間的束縛，將數學活動延伸到學生的日常生活中。

如在“認識人民幣”的教學中，筆者在課堂上利用多媒體，讓學生初步了解了人民幣的面值、用途等。為增加學生對人民幣學習的趣味性，筆者借助微視頻的方式，將我國曾經使用過的幾套人民幣的版本以及各種面值的特征展現出來，讓學生了解人民幣的發展歷程。接著引入生活化的“購物”情境，讓學生用自己手里的學習工具購物，目的是讓學生將課堂上學習的知識融會貫通。如筆者提問學生：一本書5元錢，你能用幾種方法來買這一本書呢？學生手中有不同數量的1角、2角、5角、1元、10元、50元等面值的人民幣，這一環節不僅能考查學生對基本加減法的熟悉程度，也能考查不同面值人民幣之間換算的掌握情況，可謂一舉兩得。

在生活情境創設的基礎上，筆者還為學生布置了“小小商店”的實踐活動，要求學生自己準備充足的人民幣，在家里進行小小商店的模擬活動，或走上街頭，將自己閑置的書本、玩具、畫具等進行“拍賣”。在錢、物交易活動中，學生能通過找零、湊整、換算等活動，學習到書本上沒有的知識[3]。

通過實踐活動，教師可引導學生將課本上的知識應用于具體的生活實踐中，學生在解決生活問題的同時，也能意識到數學與生活之間的緊密聯系，讓學生從更多的角度對數學學科學習的價值有更加深刻的認識。

以生為本是新課程標準對小學數學教學的基本要求，這一理念認為學生是學習的主體，通過多種形式的數學活動的組織，學生能有效解決數學問題、發展數學思維，學習的興趣、積極性也能顯著提升。由此可見，多元化的課堂活動，不僅能夠改變傳統單一的數學課堂形式，而且能夠改變學生畏懼數學學習的現狀，從更多維度開展高效數學活動，滿足更多學生的數學學習與發展需求。

【參考文獻】

[1]谷曉華.小學數學新課程的理念與創新——兼談小學數學課程數與代數參與式活動[J].云南教育，2003（Z2）.

[2]丁國元.“采用活動教學，提高一年級學生數學素質”實驗研究報告[J].小學教育科研論壇，2003（3）.

[3]洪青霞.多樣化教學方式下的小學數學高效教學策略[J].數學大世界（上旬），2016（11）.

【作者簡介】

邵丹丹（1994～），女，漢族，浙江臺州人，本科，二級教師。研究方向：小學數學教學。