關于小學數學項目式學習的幾點思考

【摘 要】項目式學習提倡培養學生的學習興趣、合作意識，促進學生數學能力的發展，使其養成終身學習的習慣。在小學數學教學中開展項目式學習，不僅是對數學學習方法的一種拓展，還是培養學生學科能力的重要途徑。本文將項目式學習應用于小學數學教學中，以期為小學數學教師的教學提供參考。

【關鍵詞】小學數學;項目式學習;應用方法

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0198-02

隨著教育事業的不斷發展，教育模式也趨于多元化。在小學數學教學中，項目式學習被廣泛應用，為數學課堂注入了新鮮血液，可有效提高小學生的思考能力與自主探究水平，使小學生更為積極地參與數學學習，完成學習計劃。項目式學習是新興的教學方法，其理論基礎的核心即建構主義、實用主義、發現主義。該方法提倡應用系統思維培育、合作方式探索、創新行為牽引這三種方式，把學生作為主體，圍繞某一具體的學習項目，通過提出問題、分析問題、討論問題、解決問題等多種途徑，實現學生之間的有效互動，拉近教師與學生之間的距離，提升學生的知識運用能力，實現高效學習。

1? ?聯系生活，設計問題

在小學數學教學中開展項目式學習，可以采用多元化的模式，教師不必拘泥于某個模板，可隨時結合教學進度與學生的學習情況，靈活開展教學活動。項目可以從學生的個性、愛好出發，也可以從教學任務中提煉。項目式學習的最終目的是激發學生的探究欲，提升學生的學習主動性，培養學生的數學核心素養。在開展項目式學習時，數學教師需要明確項目的主題，只有明確主題以后，才能設計相應的問題。在設計問題時，一定要保證問題的有效性，問題過于深奧，可能會降低學生的探究欲，打擊學生的自信心;問題過于簡單，則無法發揮問題的價值，導致課堂效率降低。教師要以學生的認知能力為基礎，從生活的角度切入設計問題，激發學生的探究興趣[1]。

如教師確定了“粉刷校園圍墻”的項目，希望通過這一項目的實踐，幫助學生掌握表面積的計算方式，提升其知識運用能力、數據收集意識、分析能力、調查能力等，發展其數學核心素養。在數學課堂之中，數學教師可設計問題：“我們的學校經歷多年發展，培養出許多優秀學子。但是在長期的風吹日曬之中，校園中的許多建筑物也面臨著老舊的問題。現在，校長決定重新粉刷校園，創設文明校園，美化校園環境。各位同學之前已經學習過表面積的計算方式，有一定的經驗。校長請各位同學積極設計粉刷方案，共同美化校園環境，大家愿意嗎？”校園相當于學生的第二個家，這一問題與學生息息相關，可以激發學生的校園主人翁意識，能夠快速引起學生的共鳴。確定主題，提出問題以后，教師可結合班級情況，科學分組，開展接下來的教學活動。

2? ?結合實際，規劃方案

教師要結合項目內容，對學生進行科學分組。不同的教學內容，小組數量和小組形式也存在著差異。在分組時，教師可適當調整小組成員人數，保證教學活動的順利開展。確定好分組以后，應讓學生開展小組合作，共同分析項目內容，討論應對方案。在設計應對方案的時候，學生是討論的主體，他們的意見和看法十分重要。教師可發揮引導作用，全程指導學生，對于他們探討過程中的不足，可及時指正，提升實施方案的質量。在設計方案的過程中，學生會搜集資料，考慮多種因素。有的學生會借助互聯網搜尋資料，有的學生通過采訪他人搜尋資料，有的學生則是采用觀察、測量的方式。不同的搜集方式有著不同的作用，在實踐過程中，學生會逐步確定合適的方案[2]。

如在測量校園的建筑物面積時，學生組隊合作，共同討論，對校園中的教學樓和實驗樓展開觀察，在詳細分析和討論之后，制定出一個合理的測量計劃。在測量的時候，學生選擇的方法也具有多樣性，有的小組選擇用目測法測量，有的小組選擇用卷尺測量，還有的小組調查學校檔案來查詢建筑物的長度和寬度。各小組最終挑選出有效信息，加以利用。對于小學生而言，組隊合作、實踐探究是他們喜聞樂見的學習模式。項目式學習可引導學生密切合作，提升其實踐能力與合作能力，幫助他們進一步成長。

3? ?解決問題，學以致用

解決問題是所有學科的教學目標之一。任何學科知識的學習都不應紙上談兵，而是需要學生在學習以后能夠靈活運用。在小學數學教學中，教師通過引導學生解決問題，能夠讓學生將數學知識與生活實際聯系起來，感受數學之奧妙，提升問題解決能力。在項目式學習中，學生會針對項目內容進行一系列的思考與分析，從而得出結論。這一環節十分關鍵，有助于發散學生的思維，提升學生的思考能力。

如粉刷校園這一項目，主要考查的是學生對于表面積相關知識的掌握情況。校園的建筑物不僅有正方形、長方形這些規則圖形，同時還包括一些不規則圖形。這時學生就需要對不規則圖形進行剪拼、割補，進行有效測量，并正確計算。在這一項目中，涉及到諸多的數學知識點，可考查學生的綜合能力。學生在計算測量的時候，能夠對之前所學的知識進行運用，從而順利解決問題。這種教學方式能夠讓學生將數學知識應用到生活之中，實現生活與數學知識的良好互動。學生在學習過程之中，會逐步意識到數學知識的重要性，從而激發其學習動力，使其更加積極地進行數學學習。

4? ?展示成果，有效總結

在項目完成以后，不論是學生還是教師，都需要結合項目展開反思，總結經驗。只有認真反思，重新梳理項目實施過程，才能夠發現其中的缺陷，在日后進行改進。教師要鼓勵學生自主評價，互相評價，以評價的方式活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍之中互相交流學習經驗，分享心得。對于優秀的案例，學生可以學習借鑒;對于存在不足之處的案例，學生也可以吸取教訓。針對學生的項目成果，數學教師要給予客觀公正的評價，不能夠以一個簡單的分數來判斷學生的項目成果，而是要從多個角度進行全面評價，可從集體意識、交流能力、表達能力、學習態度、資料收集能力等方面對學生進行綜合評定，以此來促進學生的全面發展。

如在完成測量，計算出校園建筑物的表面積以后，各個小組輪流展示項目成果，分享經驗。小組成員應就項目的實施過程展開總結與評價，對于項目式學習中的問題進行闡述和分析，挖掘自己在項目式學習中的閃光點。其他的小組則根據該小組的表現給予合理評價，指出該小組的優勢和劣勢，實現共同進步。在所有小組分享結束以后，教師可根據他們的表現進行綜合評價，并帶領學生共同梳理粉刷校園這一項目過程，總結其中所涉及到的數學知識點，分析學生在學習過程中的不足，幫助學生改正錯誤。在這一項目中，重點考查的是學生對表面積計算的掌握情況，以及合作能力與實踐能力，能夠帶領學生從教材內容、課堂之中走出來，讓學生意識到數學知識的重要價值，從而學會借助數學知識解決實際生活中的難題。這對于學生而言，是學習道路上的一次進步，也是成長道路上的一次有益嘗試。

在小學數學教學中開展項目式學習，可有效提升學生的思考水平，鍛煉其實踐能力，發展其數學核心素養，促使其全面發展。在具體實踐過程中，教師要抓住項目式學習的規律，與教材內容進行充分融合，從教材內容中提煉出有價值的項目，帶領學生共同探索項目主題，完成知識的深化學習，以此帶領學生高效完成教學目標。

【參考文獻】

[1]李明霞.項目式學習視野下的單元作業設計[J].小學教學參考，2021（1）.

[2]沈曙.變題目為項目 讓思考更深入——從一道一年級習題的項目式處理想起[J].中小學數學（小學版），2019（Z2）.

【作者簡介】

黃婧（1989～），女，漢族，浙江開化人，本科，二級教師。研究方向：小學數學項目化學習研究。

Thoughts on Project-based Learning of Mathematics in Primary Schools

Jing Huang

（Dayu Road Primary School， Hangzhou， Zhejiang， 310000）

Abstract：The project-based Learning advocates to cultivate students' learning interest and the cooperation consciousness， promoting the development of students' key abilities and making them form the habit of lifelong learning. Developing project-based learning in primary school mathematics teaching is not only an expansion of mathematics learning methods， but also an important way to cultivate students' subject ability. This paper applies the project-based learning to the primary school mathematics teaching in order to provide reference for primary school mathematics teachers.

Key words：primary school mathematics; project-based learning; application method