小學數學分層異步教學的實施策略

【摘 要】教學目標設定、教學內容選擇、教學問題規劃、教學評價標準等都會對教學質量產生影響。“一刀切”的教學模式下，小學數學課堂看似保證了教學的公平性，但是教學模式單一、教學氛圍沉悶，學生參與教學活動的積極性不高，對學生的數學核心素養發展造成了阻礙。基于此，本研究著眼于學生群體的差異性，嘗試結合小學數學教學工作實際，依托具體的教學案例對分層異步教學的實施策略展開探討，旨在提高小學數學教師的教學水平。

【關鍵詞】小學數學;分層異步教學;實施策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0216-02

分層異步教學是在面向全體學生的前提下，尊重學生的差異性和客觀發展規律展開的針對性教學指導，是能夠讓不同學生都能夠獲得進步的教學方法。想要構建高效的小學數學課堂教學模式，教師需要立足學生的性格特點、學習需求，尊重學生的差異性，針對不同層次的學生靈活選擇教學模式，滿足學生的個性化學習需求，發揮分層異步教學的優勢，提升數學課堂教學效率，提高學生學習效率。

1? ?學生分層是分層異步教學的基礎

由于學生在成長環境、學習能力、性格特點等諸多方面都存在差別，因此他們在學習活動中表現出來的能力、興趣以及習慣等也各不相同。對于各方面存在差異的學生來說，他們的數學學習需求也必然有差異，為了讓班集體中不同層次的學生可以獲得共同進步，應用分層異步教學是非常必要的[1]。在組織分層異步教學活動的過程中，將學生劃分層次是首要環節。在層次劃分的過程中，教師需要具體分析學生的興趣特點、學習能力、學習習慣，以方便學生在組內合作交流與學習。同時，教師要結合學生分層情況，制定差異化的學習目標與方案。想要進一步提高學生分層的合理性，教師可以使用“小學生數學學習障礙與認知風格測量表”，評估學生在知識基礎、認知風格、認知能力、情感體驗、應用意識、行為習慣、家庭教育和師生溝通等方面的情況，根據評估結果把學生分成三個層次，即A層、B層、C層。其中A層學生的學習能力最強，數學基礎知識扎實，學習態度積極、端正;B層學生學習能力和知識基礎水平一般，學習態度良好;C層學生數學知識基礎較為薄弱，學習能力較差，學習態度消極。在給學生分層的過程中，教師要遵循隱性分層原則，以免挫傷學生的自尊心。此外，要遵循動態分層原則，學習過程是動態變化的，學生在學習過程中可能進步也可能退步，教師要依據學生的學習進展情況，階段性調整班級學生的分層結構。

2? ?教學目標分層是分層異步教學的風向標

分層異步教學模式下，教學內容和教學要求也要體現相異原則。也就是說，面對不同層次的學生，教師在教學的過程中要以不同的教學內容與要求給學生提供學習引導。在確立分層教學目標的過程中，基本原則就是“上要擴頂、下要保底”，確立基礎性目標和發展性目標，讓各個層次的學生都能夠在嘗試達成教學目標的過程中獲得進步;同時，各層次的教學目標不能有過大的跨度，避免進一步擴大學生之間的差距[2]。此外，分層教學目標中還應該包括指令性目標與指導性目標，其中指令性目標是要求學生在學習過程中必須達成的學習目標;而指導性目標可以選擇達成，學生在突破上一級教學目標的基礎上可以嘗試拓展、延伸、拔高。在設計分層教學目標的過程中教師可以應用兩種方法：其一，面對各層次學生開展統一的教學活動，但是在具體的學習要求上體現出差異性;其二，面對不同層次的學生設計不同的學習方案，讓學生能夠依據自己的學習需求選擇自己要參與的學習活動。以“平行四邊形的面積”教學為例，A層次學生應該具備借助猜想、操作、推斷的方法推導平行四邊形面積公式的能力，可以利用公式解決復雜的實際問題，達成綜合提升的目標;B層次學生應該能夠理解平行四邊形面積公式的推導過程，可以利用公式解決常規的應用題;

C層次學生要熟記平行四邊形面積公式，解決簡單的應用題。

總之，在學生分層的情況下，針對不同層次的學生設定與之能力相匹配的教學目標，能夠讓學生在達成目標后獲得成就感和自信心，形成可持續的學習興趣。

3? ?小組合作是分層異步教學的活動平臺

分組合作學習旨在讓組內學生互相幫助、協同進步。劃分學習小組是實施分層異步教學的實踐基礎。在小組合作活動中，學習能力不同的學生能夠形成優勢互補，尤其是學習能力強的學生能夠起到帶動作用，營造積極的學習氛圍[3]。如教學“圓的周長”時，教師可組織學生參與小組合作學習活動，按照分層指導原則給學生布置分層合作學習任務：探究圓的周長計算方法，推導出圓的周長計算公式。基于上述合作探究學習任務，由各組小組長帶領學生進行合作學習，能力較強的學生負責給大家提供探究思路，能力一般的學生參考組內成員提出的探究思路，配合其他成員共同解決問題。小組成員之間相互配合，形成良好的探究學習氛圍。最后，各小組參與組間競爭活動，匯報合作學習成果，比較各組合作探究學習的成效。

4? ?課堂提問是分層異步教學的動力

利用教學提問環節引導和啟發學生，可以幫助學生解決難點和重點問題，化解教學矛盾，提升教學效果。小學數學教師更要重視教學提問引導環節的作用，合理設計教學問題，讓學生能夠在教學問題的驅動下自主探索、獨立思考、提升能力。以分層異步教學為基礎，數學課堂中教學問題的設計也要體現分層指導原則，一方面教師可以通過提問了解學生對知識的掌握程度，也給學生提供自我反思的機會，另一方面可通過問題推動教學活動的開展[4]。將難度不同的教學問題派分給對應層次的學生，學生在回答問題的過程中可以獲得思維的鍛煉。學生在掌握知識的同時，還能夠獲得自信心，這才是理想的教學效果。如在指導學生學習“時、分、秒”的時候，教師可以面對三個層次的學生設計難度不同的問題：C層學生需要回答比較基礎的問題，如“一分鐘等于多少秒？一小時又包含多少分鐘？”;B層學生需解決的教學問題難度稍微提升，如“三點三十五分在鐘表上是如何表示的？請你用簡單的圖示畫出來。”;A層學生則需要解決具有提升性、延伸性的問題，如“方方在五點半的時候離開學校，從學校步行到方方的家一共需要40分鐘，那么方方幾點可以到家呢？”

不同層次的學生解決相應難度的問題，他們的學習壓力在一定程度上會減輕，而且能夠感受到一定的挑戰性，利于激發學生的探究興趣和好勝心，同時也不會讓學生產生挫敗感。

5? ?個別指導是分層異步教學的關鍵

個別指導同樣體現的是分層教育理念，是個性化教學方式的集中體現。基于分層異步教學模式的教學活動指導通常以三軌交叉或兩軌交叉的方式進行。因此，不同層次的學生在任務完成速度、解決問題方法、學習思路等方面是有差別的。也就是說，學生幾乎不可能在同一時間完成分層學習任務，可能有的學生超前完成，有的學生延后完成。面對這種情況，教師要采取個別指導策略，對于先完成任務的學生，要繼續指導學生完成補充任務，不能讓學生處于“空白”活動狀態[5]。補充任務應該是教師基于學情提前預設的任務內容，可設置一些拓展性的思考題。在分類指導、個別指導模式下，學生能夠度過充實的課堂活動時間，收獲比較滿意的學習效果，獲得效能感的提升。個別指導中，面對A層學生，基于他們思維活躍、學習能力強的特點，在他們遇到問題的時候，教師應主要啟發思路，給學生提供廣闊的自學空間，發展學生的創新思維能力;而面對B層和C層學生，基于他們基礎知識不夠扎實、創新能力不強的特點，在指導他們解決疑難點的時候，教師可以一些過渡性、鋪墊性的問題為基礎，幫助學生搭建學習支架，引導他們掌握解決同類問題的方法。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，無論是從學生角度來說，還是從教師角度來說，分層異步教學模式都具備較高的教學價值，可以彌補傳統教學模式的缺陷，全面調動學生的積極性，給學生提供個性化指導，讓學生能夠獲得更好的學習體驗。但是該教學模式要求教師具備較強的教學能力，因此對教師來說是一種全新的挑戰，還需要教師在教學工作中探究和分析具體的教學策略。

【參考文獻】

[1]劉蕊.“分層異步”教學法在小學數學學講課堂中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（11）.

[2]蔡文娟.小學數學分層異步教學的實施漫談[J].數學學習與研究，2018（18）.

[3]楊榮興.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2018（12）.

[4]呂清方.異步實施分層教學——分層異步教學法的實施策略[J].教育現代化，2017（51）.

[5]盛俊龍.“分層異步”方法在小學數學教育中的實踐[J].當代教研論叢，2018（4）.

【作者簡介】

楊金梅（1977～），女，回族，甘肅張家川人，大專，中小學一級教師。研究方向：小學數學教學。