課程思政背景下學前教育專業課程建設思考

趙建霞 葉俊飛

【摘 要】本文闡述課程思政的內涵，以“學前教育學”課程為例，探索學前教育專業課程思政的實施路徑，從人才培養目標的價值觀引領、課程內容的思政元素挖掘、課程結構的調整優化三方面把握專業課程思想政治教育與價值引領，并提出推進學前教育專業課程思政的路徑：關注教師與學生兩類主體、持續推動“課程”與“思政”的融會貫通、建立健全科學的激勵機制。

【關鍵詞】課程思政 學前教育專業 課程建設 培養目標? 思政元素

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0061-03

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確要求“（高校）要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。在課程思政目標引領之下，探索學前教育專業的課程與教學改革，成為當下學前教育專業建設的重要課題。

一、課程思政的內涵

關于課程思政的內涵，研究者見仁見智，尚未形成統一的意見。有研究者認為，課程思政是一種課程教學理念。它要求各類課程以立德樹人為價值旨歸，通過挖掘、提煉課程內蘊的家國情懷、社會責任、倫理規范、科學和人文精神等思想政治教育資源，實現知識傳授與價值引領的有機統一。有研究者則認為，課程思政既是教育理念的呈現，也是囊括思想政治教育在內的“牽一發而動全身”的教育方法，同時還是一種課程教學體系和教育實踐活動。這種觀點顯然所涵蓋的范圍更廣。有的研究者認為，課程思政是一個系統的思政育人體系，其宗旨在于寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。這種觀點聚焦于課程思政的宗旨與作用。還有研究者認為課程思政的本質在于透過課程建設與課堂教學對在校學生進行思想政治教育。它有廣義與狹義之分：廣義的課程思政，主要是針對學校層面的思想政治教育體系而言;而狹義的課程思政，則對應著思想政治課之外的其他課程的思想政治教育功能。

綜上所述，厘清課程思政的內涵，需要把握以下三點。

第一，課程思政所要解決的根本問題在于如何增強、改進學生思想政治教育。故立德樹人無疑是課程思政的價值旨歸。第二，課程思政是高校思想政治工作的重要組成部分。故可有宏觀、中觀、微觀等不同層面抑或廣義、狹義不同方面的探討。非思政類課程思政教育作用的發揮將成為課程思政實施的重要抓手。第三，課程思政的實施路徑在于課程建設與課堂教學。高校教師一馬當先成為推進課程思政的主力軍。這就要求高校教師提升自身的課程思政意識、能力，“守好一段渠、種好責任田”。由此而言，學前教育專業課程建設須順應課程思政的要求，自覺將立德樹人的教育責任融入課程與教學中，發揮價值引領作用，從而達到育人的功效。

二、探索學前教育專業課程思政實施的路徑

學前教育專業培養的學生畢業后主要從事對年齡介于3～6周歲的幼兒進行保育、教育。他們的一言一行勢必影響著幼兒對周邊事物乃至社會的認知。因此，將思政教育資源有效融入專業課程，即將知識傳授、技能訓練與價值引領三者相結合，形成專業課與思想政治課程同向同行的協同效應，這既是培養符合新時代要求的幼兒教師人才的迫切需要，也是學前教育專業教學改革的新向度。筆者從課程的角度，探討學前教育專業課程思政的實施策略與路徑，并以“學前教育學”課程為案例進行具體分析。

（一）培養目標的價值觀引領

人才培養目標是專業課程設置的依據，它關系著課程目標的確定、課程內容的遴選等。反過來，人才培養目標的實現又依賴專業課程的有效實施。由此而言，學前教育專業“課程思政”實施要先明確的問題在于培養什么樣的人。

從實踐層面考慮，幼兒教師重要的素質條件有三個，即價值觀、認知與技能。其中，價值觀當居首位，這屬于“師德”的范疇。在《幼兒園教師專業標準（試行）》中，它表述為：“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”

作為學前教育專業的基礎課，“學前教育學”必須將學生的“價值塑造”擺在首位，即將學生的價值觀引導融入專業知識的傳授與能力培養之中，注重師德師風教育，突出課堂育德。在構建該課程教學體系過程中，課程團隊從學前教育專業的人才培養目標出發，將培養目標中的育人目標有機融入該課程中，明確本門課程思政目標：一是引導學生樹立兒童觀、教師觀、教育觀的基本職業理念;二是引導學生具有職業理想和敬業精神;三是引導學生樹立學為人師、行為世范的職業道德，培育愛國守法、依法執教的職業操守。

（二）挖掘課程內容的思政元素

教學實踐中，課程思政需要授課教師充分挖掘、融入思政教育元素。根據學前教育專業的人才培養目標，任課教師基于“以學生為中心”的理念，充分考慮學生的身心特點以及知識、能力水平，通過挖掘、搜集課程中的思政元素，著力解決教書與育人“兩張皮”的問題。

以“學前教育學”為例。本課程的教學團隊在構建課程體系過程中，針對課程知識內容，依據學前教育專業的人才培養目標，深入挖掘課程內容的思政元素，如表1所示。

在教育教學實踐中，教師需要做到以下兩點：一是授課有意識地融入“課程思政”理念。這就需要教師按照表1認真梳理、挖掘課程的思想政治教育資源，不搞形式主義，不急功近利。二是教師要做到“言傳與身教相統一”。教人先教己，若想讓學生愛崗敬業、為人師表，教師自己就要先做到。

（三）課程結構的調整優化

課程結構是指人才培養方案中各部分課程內容的有機組織與結合。以某高校學前教育專業人才培養方案為例，其課程可大致劃分為思政教育課、通識教育課、專業教育課、教育實踐課四大模塊，各模塊課程學時/學分構成如表2所示。

學前教育專業的不同課程模塊承載著不同任務：專業教育課和教育實踐課都屬于專業類課程，共同承擔著培養學生走上工作崗位所需要的專業知識與能力的職責。思政課著重對學生進行思想價值、人生觀引領，通識課承擔培養學生人文科學素養的職責。如何將它們精心組織起來，共同描繪高校立德樹人的同心圓，這就涉及課程結構的調整優化和課程思政實施的模式問題。

有研究者認為，高校課程思政不外乎“思政+專業”與“專業+思政”兩種模式?！八颊?專業”模式，就是以思政教育為源，專業教育為流;而“專業+思政”模式，就是以專業教育為體，思政教育為魂。實踐中，這兩種模式易走入片面強調思政教育的誤區，各類課程彼此之間地位應是平等的，不存在“源流”或是“體魂”之分。由此而言，高校課程思政的實施宜采用“專業與思政融合”模式。簡而言之，就是思政類課程融入專業背景，而專業類課程融入思政元素。以表2所示的某高校學前教育專業課程設置為例，“專業與思政融合”的課程思政模式如圖1所示，其主要特征有以下兩點。

第一，課程結構的調整優化需以立德樹人為中心落腳點，著力從價值觀、知識、技能三維度培養與塑造人才。第二，各類課程既要各司其職，更需相互融通。專業類課程要挖掘、梳理思政教育元素;思政課乃至通識類課程要改進、增添專業味，要針對學前教育專業學生有的放矢開展教育教學。如此，方能培養出合格人才。

三、推進學前教育專業課程思政的建議

學前教育專業課程思政的推進必將引發對原有課程與教學的諸多變革，這就要求人們在實踐中不斷創新。

（一）始終關注教師與學生兩類主體

“課程思政”的推進需要充分發揮專業教師的育人職能以及激發學生的主體性，最終以學生的健康成長為旨歸。

1.提升教師的“課程思政”意識與能力

實踐表明，教師自身的人格魅力諸如言行舉止、思想境界、胸懷站位等對學生的成長影響甚大。對學生而言，教師在課堂內外的身體力行就是隱性的思想政治教育。要培養學生具有正確的價值觀，教師就應有正確、堅定的價值觀和理想信念;培養學生的社會使命感、責任感，教師就應有社會使命擔當;培養學生的愛國情懷，教師就應有家國情懷;培養學生為人師表、行為世范，教師要做到為人師表、教書育人;若要培養學生具有正確的職業理念與師德，教師先要有師德。

因此，學前教育專業“課程思政”的推進，要提升教師“課程思政”的意識，提升他們的政治意識、使命感與責任擔當。同時，學校（院系）還需要優化激勵機制與加大激勵力度，鼓勵教師對新時代教書育人規律進行持續深入的研究、探索，激勵學前教育專業教師與思政課教師橫向聯合、開展教研活動，探索學前教育專業“課程思政”有效實施的新途徑、新方法、新模式。

2.促進學生對課程思政教育的內化認同

“課程思政”的推進需要充分發揮教師的育人職能以及激發學生的主體性，最終以學生的健康成長為旨歸。激發學生的主動性，促進課程思政教育的內化認同。愛因斯坦有句教育名言，“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育”。由此而言，“課程思政”成功與否，就在于它能否被學生所內化認同。而要做到這一點，需要教師千方百計、想方設法激發學生的內在轉化動力，滿足學生個體成長的差異化需求。

學前教育專業女生占比很高。她們既具有可塑性強、對新鮮事物感興趣、有耐心等優點，同時又有易情緒化、較為敏感、厭煩說教等特性。因此，在“課程思政”的推進過程中，教師應盡力避免照本宣科式的說教，代之以體驗式教育，積極創設課堂情境，采用對話、辯論等教學形式加強師生互動，發揮價值引導的作用，讓學生產生共鳴。如教授“學前教育學”幼兒園教師（模塊四）這一部分內容時，筆者采用“真實體驗、師生對話、案例分析”等多種教學方法，有意識地對學生進行價值引領與信念塑造：課前，采用體驗式教學法，學生通過見習真實感受幼兒教師這一職業，分享討論幼兒教師職業特點與意義，引導學生體驗職業幸福感、成就感，從而形成職業認同感;課中，采用正反案例教學法，采用全國最美教師范徽麗等正面典型，組織學生討論與匯報“為什么他們是最美教師？”以引導學生樹立“講奉獻、有擔當”的職業理想與信念。同時，還以社會上頻發的幼兒園虐童事件作為反面案例，組織與引導學生閱讀、討論。如此，學生能夠深刻領悟如何尊重幼兒、保護幼兒合法權益以及依法執教等專業知識與能力，全方位了解和認識幼兒教師這一職業。

（二）持續推動“課程”與“思政”的融會貫通

“課程思政”要求教師在教育教學實踐中將思政元素與專業知識相融合，從而潛移默化地對學生的認知、情感、態度以及價值觀產生影響，引導其成長、成才。這就涉及專業課程中思政教育資源的挖掘與融入問題。對此，教師應本著實事求是的態度，從所教授課程的實際出發，挖掘當中所蘊含的思政教育資源，精心設計教學，力求“課程”與“思政”的高度互嵌，避免生搬硬套。如在講授幼兒教育家陳鶴琴的教育思想時，筆者指導學生觀看紀錄片《大師：中國教育家——陳鶴琴》了解他的生平及其“活教育”思想，從陳鶴琴鮮活感人的事跡中深入挖掘愛國主義精神、科學精神等思政元素，激發學生的學習興趣，堅定學生的職業理想信念。

（三）建立健全課程思政激勵機制

課程思政的推進需要激發教師內在的主動性，離不開相應激勵機制的建立健全。學?；蛟合祽扇《囗棿胧撛旄鞣N條件讓教師積極投身課程思政，確保其可為、愿為、有為。例如，學校教務部門可以設立校級課程思政研究中心以加強課程思政建設的示范引領，人事管理部門可以牽頭建立健全課程思政評價體系以及與之相適應的利益保障機制、榮譽表彰機制，加快構建科學的課程思政考核評價體系。學校還可以組織校級或者院系的課程思政教學比賽，從中評選出優秀的教師進行經驗交流，并進行適當獎勵。上述種種舉措，既要學校領導層高度重視，又需要各部門通力合作，如此方能在全校有效推進課程思政。

初心引領未來，使命呼喚擔當。學前教育專業課程思政的推進，離不開學校、院系、教師三方面的共同努力。它需要從人才培養目標、課程內容、課程結構體系等方面把握思想政治教育價值引領的要求，以實現“專業與思政相融合”。為此，可通過采取對教師與學生兩類主體的持續關注、課程教學資源的深度開發和有效利用、建立健全科學的激勵機制等舉措，讓學生在接受專業知識的同時在世界觀、人生觀、價值觀方面得到真正意義上的升華，從而達成立德樹人的人才培養目標，培養高質量的幼教人才。

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注：廣西幼兒師范高等專科學校2019年校級課題“‘雙高’背景下學前教育專業建設研究與實踐”（GXYZJGZX2019A04）階段性成果

【作者簡介】趙建霞（1985— ），女，湖北孝感人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為早期教育;葉俊飛（1979— ）男，廣西桂林人，博士，廣西大學學生工作處助理研究員，研究方向為高等教育管理、高等教育信息化、在線課程建設。

（責編 黃 煌）