一體化教學視閾下高職院校思政課“三課堂”聯動探析

【摘 要】本文針對高職院校思想政治課程教學中課上與課下脫節、課內與課外脫節、線上與線下脫節、思政教育與高職學生專業教育脫節等問題，以“三教”改革為出發點，以促進學生認知與行為的統一為目標，基于一體化教學探索高職院校思想政治理論課“理論知識傳授”“課程熱點探析”“實踐教學體驗”的“三課堂”聯動，提出思政課一體化“三課堂”聯動的實施途徑：基于三個維度，一體化設計解決“三課堂”教學重難點;創新一體化智慧課堂，推動“三課堂”信息化教學水平和能力;一體化雙向評價構建“三課堂”聯動科學評價體系。

【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 一體化教學 “三課堂”聯動

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0082-03

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。以“三教”（教師、教材、教法）改革創新為出發點，通過重構高校思想政治理論課程教材知識體系，實現教材體系向教學體系轉變，向學生行為與認知體系轉變，切實提高思政課育人實效性，提升思政課獲得感，是思政課教育教學改革的關鍵所在。本文基于一體化教學視閾，分析高職院校傳統思政課程教學在內容、形式、方法等方面存在的主要問題，探索高職院校思政課“理論知識傳授”“課程熱點探析”“實踐教學體驗”的“三課堂”聯動。

一、高職院校思政課程教學存在的主要問題

（一）課上與課下脫節

思政課教師作為教授者的角色，在課堂教學中以“大水漫灌”居多，“精準滴灌”不夠，教學活動存在“自娛自樂”的現象。課上部分教師照本宣科，采用灌輸式教學，學生被動接受，常常機械式學習。教師課下極少主動關心學生的思想情感、學習生活訴求，很少深入地了解學生的思想情感和學習生活實際，難以提高教學針對性和實效性。思政課教師不能把教書與育人二者分離開來，除擔負教書的職責外，還應當承擔育人的角色，主動把教學從課上延伸到課下，課下加強與學生的交流、溝通與聯系。

（二）課內與課外脫節

部分教師僅滿足于課堂內理論知識講授，所開展的實踐教學活動過于單一，活動僅限于單純的課堂內實踐或校內實踐，很少主動與學生的課外活動尤其是大學生暑期“三下鄉”、青年大學習、志愿服務活動、第二課堂素養積分、實習實訓等實踐活動結合起來。學校思政課教學缺乏一體化整體設計，缺乏統籌的部門，缺乏協同育人的機制和體制。各部門、各機構各自為政。“大思政、大德育”的全員、全程、全方位協同育人體系尚未構建，育人合力沒有最終形成。

（三）線上與線下脫節

教育信息化對傳統課堂教學帶來新的挑戰，學生獲取知識信息的途徑不再唯一。信息化時代，以微信、微博、微視頻和客戶端為代表的“三微一端”適應了高職學生對碎片化、快餐化的信息消費需求。高職院校思政課教學應堅持與時俱進，以線下教學為主、線上教學為輔，線上線下優勢互補、相輔相成，形成線下支持線上、線上賦能線下的良好循環。傳統的思政課教學或是把線上、線下資源簡單疊加，或是把線上、線下截然分開，沒有真正做到把傳統面授課堂教學與線上學生自主學習進行結合，導致線上與線下的脫節，無法完全適應互聯網時代的發展新要求。

（四）思政教育與高職學生專業教育脫節

高職學生是一個特殊的群體，其學習起點參差不齊，呈多樣化，因而高職教育與普通高等教育有著不同的教學規律性。高職院校思政課要做到因材施教，切勿千篇一律、生搬硬套。當前全國高校采用的是統編思政教材，缺乏為高職院校專門編寫的教材，為此，高職思政課教師在授課中應從高職學生的實際出發，與高職學生的學習特點、頂崗實習、專業教育及實習實訓等結合起來，實現思政課程與課程思政相融合，這樣才能提高教學針對性，做到思想政治教育入腦、入心。

二、高職院校思政課一體化“三課堂”聯動的內涵、指導思想與基本原則

（一）高職院校思政課一體化“三課堂”聯動的內涵

以全國高校統編思政課程教材為依據，秉持一體化設計、一體化實施、一體化評價的“線上學習與線下學習交互進行、理論教學與實踐教學有機融合、課堂學習與課外實踐有機銜接”一體化教學理念，基于高職院校思政課程問題研究、理論闡釋、價值塑造的“實踐—理論—價值”邏輯結構，凝練課程教學內容，開展重點問題研究，實施專題化教學，構建“理論知識傳授”為第一課堂、“課程熱點探析”系列化專題講座為第二課堂及“實踐教學體驗”主題實踐活動為第三課堂的“三課堂”聯動教學體系，有效解決教學重點、化解教學難點。落實教師為主導、學生為主體的教育理念，實現師生互動、生生互動的良好局面，最終形成“三課堂”協同育人共同體。“三課堂”教學融會貫通，互為整體，共同發力，實現教學“知與行”“學與做”的統一。

（二）高職院校思政課一體化“三課堂”聯動的指導思想與基本原則

1.思政課一體化“三課堂”聯動指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中、六中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，遵循高職院校思想政治教育教學規律，聚焦人才培養目標規格，牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，以一體化設計、一體化實施、一體化評價為教學理念，強化“理論知識傳授”第一課堂的主體地位，延伸“課程熱點探析”第二課堂，豐富“實踐教學體驗”第三課堂，構建內容上銜接、手段上先進、方式上創新的協同育人高職院校思政課“三課堂”。通過“三課堂”聯動，把思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程，努力開創中國特色高水平高職院校教育教學工作的新局面，切實提升高職院校學生的思想政治素質。

2.思政課一體化“三課堂”聯動基本原則

（1）堅持一體化教學設計

圍繞因材施教，破解培養單一化的困局，堅持一體化教學設計。消除課上與課下脫節、課內與課外脫節、線上與線下脫節的弊端，打破妨礙第一課堂、第二課堂和第三課堂聯動的壁壘，打破阻隔專業教師與思想政治工作隊伍交流的壁壘，打破局限理論與實踐相互促進的壁壘，破解思政課程教學運行孤立化的困局。堅持知、信、行一體化教學目標，以思想政治理論課教育教學的“八個相統一”為著力點，通過一體化教學設計，實現總體上的“大水漫灌”與因人而異的“精準滴灌”結合，滿足高職學生成長需求，使育人合力最大化。

（2）突出高職學生行為養成

圍繞《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》提出的“廣大青年思想政治素養和全面發展水平明顯提升，學生不斷成長為志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓，擔當實現中華民族偉大復興中國夢歷史重任的有生力量”，思政課“三課堂”聯動始終堅持學生為主體，突出高職學生行為養成教育，滿足高職學生個性化學習需求，強調在行動中學、在行動中悟，關注學生行為的改變。重點培養學生學以致用的能力，鼓勵學生獨立思考和合作學習，增強學習效果，全方位從青年學生的理想信念、意志品質、思維能力、創新精神、社會實踐、使命擔當等多方面提升高職學生的綜合能力，培養以民族復興為己任的時代新人。

（3）以“三教”改革創新為目標，增加學生的獲得感

認真落實《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的根本要求，“三教”改革與創新理念貫穿始終。“三課堂”聯動本質上就是要解決長期以來思政課教學改革前進道路中存在的教學內容脫節、教學方法單一、教學手段落后導致的課程實效性不足、針對性不夠、獲得感不強等問題，以“旨在打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政理論課的獲得感”為出發點，通過確定“知、信、行”三合一的教學目標，重構高職思政課課程知識體系，充分尊重高職學生作為學習主體的個性化學習需求，滿足學生成長發展的需求和期待，搭建三個互為依托、相互促進的理實一體、知行合一的“三課堂”聯動平臺，形成協同育人合力，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，增強高職學生的獲得感。

三、新時代高職院校思政課一體化“三課堂”聯動實施途徑

（一）基于三個維度，一體化設計解決“三課堂”教學重難點

認真研究分析教材教學內容，基于“知識傳授、價值引導、行為教化”三個維度，進一步明確高職院校思政課程教學的知識目標、能力目標和素質目標，精準確定“三課堂”教學重難點，進行“三課堂”一體化教學設計。

第一，“理論知識傳授”課堂，開展知識講授。按照教學內容以“是什么”為問題鏈設置知識單元，確定單元知識的知識、能力、情感三維目標，重構高職思政課程教學內容體系。通過重新梳理、整合、提煉、歸納高職院校三門思政必修課程的內容，形成系列化的專題教學知識單元。“理論知識傳授”課堂側重剖析理論知識，重點講授馬克思主義理論思想、觀點及在實踐中的運用，講授習近平新時代中國特色社會主義思想及黨的理論創新。解決高職學生理論學習問題，突出培養高職學生思想政治理論素質、職業文化素質以及培育現代工匠精神，更好地實現理論育人。

第二，“課程熱點探析”課堂，強化價值引領。“課程熱點探析”課堂為“理論知識傳授”課堂的延伸和補充。圍繞深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話精神和在中國共產黨成立100周年慶祝大會上的重要講話精神等，以“為什么”為主線，開設“紅色中國”系列“四史”學習教育專題講座。重點講授中國共產黨為什么能，中國特色社會主義制度為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行。“紅色中國”系列“四史”學習教育專題講座的講授團隊應是一支跨學校、跨學科、跨專業，來自企事業單位，由行業專家、改革先鋒、時代楷模、道德模范、勞動模范、青年五四獎章獲得者、三八紅旗手、大國工匠、最美人物等新時代先進人物和思政課教師共同組成的教育教學團隊。

第三，“實踐教學體驗”課堂，厚植愛國情懷。以“怎么做”為導向培養高職學生從實際出發、理論聯系實際、知行合一的良好作風，實現實踐育人的教學目標。圍繞深入貫徹實施《新時代愛國主義教育實施綱要》，以愛國主義教育“三進”工作為主線，以思想政治理論課實踐育人為軸心，以實踐教學活動的課程化、項目化、信息化、多元化、校本化、常態化的“六化”建設為推手，精準統籌思想政治教育的三支隊伍、精準聯動校政企三方力量、精心構筑“青春告白祖國”“感黨恩、聽黨話，跟黨走”“小我融入大我，青春獻給祖國”愛國主義教育三大品牌、精心開展政治素養培育三種形式（校內實踐、校外實踐、網絡實踐），把高職思想政治教育教學融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等各項活動中，厚植愛國主義情懷。打造內容豐富、形式多樣的“實踐教學體驗”課堂，引導大學生在服務社會的實踐中受教育、長才干、做貢獻。完善實踐育人體系，整合高職專業課程實習實訓、社會實踐、創新創業、志愿服務、軍事訓練等實踐活動，形成統一規劃、分層實施、分類管理的實踐育人體系，形成全員育人、全過程育人、全課程育人新格局。

（二）創新一體化智慧課堂，推動“三課堂”信息化教學水平和能力

改變過去單向灌輸、理論說教、被動接受的方式，消除線上與線下、課內與課外教學脫節等弊端。用習近平新時代中國特色社會主義思想在網絡空間的主導力、引領力、傳播力和影響力，牢牢掌握思想政治教育工作的引領權、價值塑造權和話語主動權。基于互聯網媒體新技術，結合高職學生成長規律和互聯網發展規律，創新工作方式方法，全力打造一體化智慧課堂，實現打通高校網絡思想政治教育“最后一公里”的目標，提高“三課堂”信息化教學水平，進一步增強“三課堂”學習效果。一體化智慧課堂采用三步教學法進行。課前發布學習任務，布置學生思考問題、查找翻閱相關資料。課中采用講授法、案例分析法、小組討論法、情景式教學法等多種教學方法，利用平臺“選人、搶答、主題討論”等方式開展教學互動，促使學生主動參與、樂于探究、勤于思考，培養學生的探索精神和實踐能力。課后延伸，利用智慧課堂的可視化展現、互動化分享、快速化傳播等特點，增加學生喜聞樂見的話題設置。學生把學習心得體會、圖片照片、視頻作品等，上傳到智慧課堂云平臺進行交流、分享。課后發布思考題，檢查學生的學習效果。網絡教學資源、圖書情報資源、教材教輔資源、實踐基地資源、多媒體信息資源等多種教育資源之間功能優勢各顯，相互補充、資源共享。

（三）一體化雙向評價構建“三課堂”聯動科學評價體系

“三課堂”聯動教學評價采用一體化雙向評價體系，保證教學實施效果。

第一，建立教師課堂教學質量及效果的評價體系。評價體系內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法與手段和教學效果等方面。依托大數據化、人工智能與云計算技術方法和手段，建立健全“三課堂”多元評價機制。建立教學質量評價的指標和觀測點，采用教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種方式，對教師教學質量進行綜合評價，形成正確的導向和激勵機制。調動教師的教學積極性，促進教學改革，不斷提高教學質量水平。

第二，建立學生課程學習的考核與評價體系。包括對學生學習過程和學習結果的考核與評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的原則，通過構建符合高職學生學習特點的、反映學生思想實際的、具有可測性和可操作性的科學合理的教學考試評價體系，達到既全面掌握學生思政課學習的過程和結果，又激勵學生的學習和改進教師的教學。學生學習效果的評價包括三個方面的內容：一是理論知識的掌握和應用能力的提高情況評價;二是思想政治理論素質的提高情況評價;三是學生踐行社會主義核心價值觀內化于心、外化于行的評價。重點考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養和思想道德品質，促使大學生把知識內化為素質，不斷提高自身的思想道德素質和綜合素質。注重過程性學習，對學生的學習態度、學習習慣、學習效果等進行綜合分析評價。建立暢通的學生評價和信息反饋渠道，及時了解和掌握“三課堂”教學中存在的問題。針對學生提出的意見和建議，及時改進教學。

總之，高職院校思想政治理論課應以“三教”改革為出發點，以促進學生認知與行為的統一為目標，基于一體化教學探索高職院校思想政治理論課“理論知識傳授”“課程熱點探析”“實踐教學體驗”的“三課堂”聯動，推進教學改革與創新，切實提升思想政治理論課的教學質量。

【參考文獻】

[1]黃啟紅.新媒體時代高職院校思想政治理論課教學改革探究與實踐[M].長春：吉林大學出版社，2017.

[2]教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號）[Z].2018-04-12.

[3]中共中央? 國務院印發《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》[Z].2017-04-13.

注：2020年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代高職院校學生政治素養精準思政提升工程研究與實踐”（2020MSZ026）;2020年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高職院校‘兩課一崗’課程體系研究與實踐”（2020SZ048）階段性研究成果

【作者簡介】黃啟紅（1969— ），女，廣西邕寧人，南寧職業技術學院教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 黎 原）