情境教學法在小學語文教學中的應用研究

蔡雪平

【摘要】語文是承載、傳播我國文化的重要學科，很多文章內涵豐富、情感深刻。小學生感知能力往往較弱，因此教師需要尋找更刺激、更生動、更形象的教學方法，以激活學生思維、情感，加深學生對語文知識的理解。情境教學法與小學生的身心發(fā)展規(guī)律較吻合，通過情境創(chuàng)設為學生營造輕松、寬泛的學習氛圍，可以激發(fā)學生學習的主體意識，增強學生的語文情感體驗，提高學生的語文學習核心素養(yǎng)，推動小學語文教學效率穩(wěn)步提升。

【關鍵詞】小學語文;情境教學法;應用策略

引言：

情境教學法的特點在于以教材內容為依托，為學生構建學習情境，讓學生在情境中學習語文知識、感知語文知識的魅力，提高其分析、理解能力。同時，情境教學法的優(yōu)勢在于能夠將學生較難感知到的語文理論知識，以生動形象的方式進行體現(xiàn)，以便于學生進行理解、認知。同時，創(chuàng)設情境也可以調動學生的學習自主意識，提高學生語文知識學習的積極性，使學生的語文知識靈活運用能力可以得到有效提升[1]。

一、創(chuàng)設導入情境，鼓勵自主探究

良好的開端是成功的一半，導課環(huán)節(jié)的成功與否直接關系到整堂課的教學效果。因此。在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應注重對導課內容進行開發(fā)，這能夠確保學生可以高效投入課堂學習環(huán)節(jié)。由于小學生受其年齡制約，自律意識相對較差，尤其在課堂初始環(huán)節(jié)，較難從課間休息的狀態(tài)進入到學習狀態(tài)，因此，教師應注意為學生創(chuàng)設課堂導入情境，并以此鼓勵學生對課文內容進行自主探究。

比如：教師可以為學生講述一個與課文內容相關的笑話，或者讓學生猜測與課文內容相關的謎語，這種趣味性較強的導入情境模式，能夠讓學生的精力在最短的時間內進行集中，然后，教師再將課文的主題內容對學生進行點撥性講述，并鼓勵學生對課文的深層內涵進行自主探究，這可以有效調動學生學習的自主意識，也可以讓學生在探究語文深度內涵的同時，感受到語文知識的魅力，進而培養(yǎng)學生的語文知識學習主觀能動性[2]。此外，教師也可以在導課環(huán)節(jié)，對學生講解課文的梗概，然后，讓學生發(fā)揮想象力，自行設計課文的導課內容，并以教師的身份在班級內進行講解，這種嘗試著讓學生進行導課講授的課前導入情境創(chuàng)設教學模式，能夠培養(yǎng)學生的語文學習責任意識，也可以讓學生在傳授知識的過程中，提高自身的學習自信心。

二、信息交流，激發(fā)興趣

隨著信息技術水平不斷提升，教師可以將信息技術與語文教學進行有機融合，利用信息技術呈現(xiàn)語文教材內容。由于信息技術具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢，可以將抽象性的文字內容以生動形象的畫面形式展示給學生。這種利用多媒體為學生創(chuàng)設語文學習情境的教學模式，使語文教學內容變得更富趣味性，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。尤其對于一些古詩詞類教學而言，由于學習內容較深奧，學生單純通過文字較難理解古詩詞內容，因此教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設古詩詞學習情境，讓學生在相應的情境中學習古詩詞。信息技術創(chuàng)設學習情境可以有多種形式，包括音樂、舞蹈、圖片、視頻等情境，這些方式都可以幫助學生理解古詩詞內容，提高學生的古詩詞學習能力。教師可以根據(jù)古詩詞特點，為學生創(chuàng)設不同的情境，以便學生理解和認知。

教師也可以將古詩詞教學內容進行分解，由于古詩詞中的生僻字較多，教師可以利用信息技術匯總古詩詞中的生僻字，以聲形并茂的方式呈現(xiàn)給學生，將每一個生字制作成一個圖片，配合聲音注解，并在下方用小字標注生字的注解，以便學生進行學習和認知。在為學生掃平古詩詞的生字學習障礙后，教師可以利用多媒體為學生營造古詩詞的整體情境，將古詩詞表達的內容進行分段，將每一個段落以圖片、聲音進行表示，讓學生能夠進行形象化的認知，提高學生的古詩詞理解能力。將所有圖片配好相關音樂，以動態(tài)化的方式為學生創(chuàng)設學習情境，確保學生充分理解整篇古詩內容，從而達到通過情境創(chuàng)設提高學生古詩詞學習能力的目的。

三、結合實物創(chuàng)設情境

教師可以結合教學內容及需求，在必要的時候采取實物展示方法，構建實物情景，刺激小學生的視覺感官，幫助小學生對知識形成形象、具體的印象。這種情境適用于寫景、寫物的文章教學。

比如《荷花》一文，教師就可以應用仿真的荷花道具讓學生觀察荷花的形態(tài)、顏色等;再如《比尾巴》一文，教師可以應用可愛的小松鼠、小鴨子等毛絨玩具，讓小學生觀察各種小動物的尾巴的特點。另外，實物情景也適用于景、物的寫作教學中，比如教師讓學生描寫公園的景色，就可以帶著小學生到公園中，讓他們觀察公園的景物，有了具體的實物作參照，小學生就知道寫什么內容了。

四、根據(jù)故事內容創(chuàng)設情境

小學語文中有很多具有教育意義和文化價值的故事，比如《盤古開天辟地》等神話故事是我國傳統(tǒng)文化的重要內容，對學生智力的開發(fā)、創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)，以及價值觀、信念的建立均有重要影響;再如《孔子拜師》等歷史故事，展示了歷史人物優(yōu)良的品質、精神，對小學生亦有積極的影響;還有《亡羊補牢》等成語故事、寓言故事等，都蘊含著豐富的人生哲理，對小學生認知能力、良好道德的培養(yǎng)有重要作用。想要讓學生深刻感受這些故事，教師可以創(chuàng)設故事情境，比如讓小學生分角色對故事進行演繹，或者對故事進行改編等，促使小學生對故事進行深思、感悟，充分發(fā)揮故事的育人價值。

五、結合生活創(chuàng)設情境

教師可以將語文知識與生活結合，以《自選商場》為例，這篇文章需要學生掌握的字、詞是與商場中常見的物品有關，因此在教學中教師可以讓學生先想一想在商場中見過哪些物品，有的學生說火腿，有的學生說毛巾，還有的學生說尺子、作業(yè)本，然后教師再問學生是否知道這些物品的名稱、該怎么寫，由此引出相關知識，通過生活中形象、直觀的物品幫助學生加深對字、詞的印象。再如，《揠苗助長》等寓言類故事都反映了一些生活哲理，教師講解文章后可以讓小學生想一想生活中有沒有與“揠苗助長”類似的現(xiàn)象，引導學生建立正確的生活觀念。

結束語

總之，結合小學生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設情境化教學模式，改變傳統(tǒng)層面單純以文字對學生開展教學的枯燥性，讓學生在情境中體會語文知識內涵，增強學生的代入感，讓學生在情境中理解語文問題，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]李平.小學語文中的情景化教學[J].安徽教育科研，2020（19）：59-60.

[2]葛愛萍.小學低年級語文情境教學探究[J].小學生（中旬刊），2020（10）：46.