蔡步清

【摘要】實現游戲活動在小學數學課堂教學實踐中的運用，數學教師需要能夠把握當前學生的整體學習狀況，分析學生學習中的切實需求，以需求與興趣為導向，設計對應的游戲活動方案，并在游戲活動中觀察學生的反饋，以此為基礎完善與優化后續的教學活動，給學生提供更好的學習環境。

【關鍵詞】游戲活動;小學數學;運用策略;

引言

數學是一門嚴謹的學科，其中包含許多邏輯性、抽象化的知識，所以小學數學教師在教學管理期間要根據學科特點，分析學生的數學學習需要，有針對性地應用教學策略，以生為本應用游戲化的課程教學策略，如此，能夠強化學生的自主學習意識，幫助學生在實踐之中拓展數學知識學習能力。小學階段學生的抽象思維能力不足，所以在課堂教學期間，教師要為學生創造思維發展的條件，依托游戲化的教學，幫助學生對數學知識進行探索實踐，構建趣味化課堂，提升教學質量。

一、游戲引入，激發興趣

小學的教學當中，提高學生學習興趣是非常關鍵的，只有讓激發其學習興趣，才能促使學生能夠主動、積極地學習相關知識。以小學低年級階段的學生數學教學為例，低年級的學生剛剛進入小學生活，或多或少都會存在學習思維和習慣的不同，教師就要利用較輕松的學習方式讓低年級學生充分地融入教學中，在學習“九九乘法表”時教師可以制作一些“九九乘法表”的卡片，上面答案和數字不一，有結果也有乘法數字，教師念不同的數字學生尋找相對應的卡片，這樣一來能夠讓學生有效地參與到其中的同時激發學生對于數學學習的興趣愛好。除此之外，也可通過合理利用多媒體等新型教學資源及方法根據其聲、動畫和光為一體的技術，吸引學生的注意力，營造活躍的課堂學習氛圍能夠很好地幫助學生提高學習主動性，這是教育教學能夠取得良好學習效果的催化劑。

二、開展實踐游戲

在數學課堂上開展實踐游戲，可以有效培養學生的思維能力，讓其逐步找到學習數學的技巧和方法。具體而言，教師可以根據教材內容創設一些實踐游戲環節，鼓勵學生通過實踐的方式去找到問題的答案，并在實踐的過程中給予學生適當的引導與幫助，使學生能獨立進行思考和探究，積極解決遇到的問題，以此達到培養其思維能力的目標。同時，為了保證學生的安全以及教學活動的有序進行，教師在對實踐游戲進行設計時應當考慮到學生安全問題，不要設計一些存在安全隱患的實踐游戲，做好相應安全保障工作。如教學“克和千克”這部分內容時，教師可以將天平或者稱重器帶到課堂上，讓學生進行重量測量，測量的物品可以包括粉筆、粉筆擦、書本，甚至是每一位學生的體重，學生對這一游戲活動產生很大的興趣，并積極參與到游戲當中，在游戲中了解“克和千克”的概念以及兩個重量單位的轉換原則，課堂教學頓時變得生動又熱鬧，學生的思維能力也得到了良好的培養。

三、利用肢體游戲來強化對數學概念的理解

小學數學課堂的游戲環節除了利用語言外，教師還可以利用肢體游戲來加深學生對數學知識的記憶和理解。如在“倍的認識”的教學中，教師可以組織學生進行拍手游戲，教師拍兩次手，學生拍四次手，教師拍四次，學生拍八次，在歡快的拍手游戲中加深了學生對“倍數”的理解，然后反過來讓學生先拍手，教師再回應學生并提問：“我拍手的次數是你們的幾倍？”在學生準確說出相應的答案后，教師應給予表揚，增強學生學習的自信心。

四、豐富游戲方法

小學生喜歡新鮮事物，但集中注意力的時間短，故教師應重視游戲類型的選擇，選擇多樣化的游戲開展教學，不斷帶給學生新鮮感。另外還可以使用不同的游戲深化學生對同一個知識點的記憶，降低數學知識的理解難度。如在“統計”的教學中，教師提出問題：“為舉辦班級活動，老師準備買兩種水果，買什么好呢？”讓學生先用舉手表決的方式決定。接下來，讓學生4～6人為一組進行統計，找到喜歡人數第一多和第二多的水果。這種教學方式不僅可以讓學生了解生活中的數學現象，還可以使學生在課堂上積極表現，激發學生的學習熱情。

五、利用競賽激發學生好勝心，提高學生學習效果

學生都有著較強的好勝心，利用數學競賽能夠激發學生的勝負欲，從而增強學習的動力。競賽的設置可以分為班級賽和年級賽。班級的競賽可以在正常的授課過程中以班級小組為單位進行，如速算接力，一個小組10個人，依次答題，只有答對了才能夠傳遞到下一個人，哪個小組最先完成所有題目就獲得勝利。年級的競賽一般會在不同的班級內展開，這樣的競賽可以在期中或期末開展，每個班級選出學習成績優異的學生代表班級參加競賽，題目的設置可以采用單選、多選、必答題、選答題等不同的形式。在競賽的過程中，學生不僅需要扎實的基礎知識，還需要有競賽的策略。以競賽為主的游戲活動縮短了學生之間的距離，形成了競爭與合作的學習共同體，讓學生愛上數學，愛上課堂，充分享受著學習的樂趣。

結束語

總之，游戲化教學在小學數學課堂上獲得了良好反響，激發了學生學習興趣，調動了學生課堂參與積極性，提高了學習和教學效果[6]。但教師也要注意，游戲化教學的根本目的是讓學生在輕松的氛圍下收獲更多知識，而不是僅僅為了玩游戲，教師在游戲化教學中要充分把握好游戲的度，否則可能適得其反。新課改背景下，教師要凸顯學生主體地位，引導學生真正走進游戲中，發揮其主觀能動性，提高數學教學效果。

參考文獻

[1]王瑛.游戲活動在小學數學課堂中融入的價值及方式探究[J].都市家教月刊，2019（1）：103.

[2]游玉潔.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].新課程（小學），2019（9）：19.

[3]丁雪麗.小學數學教學中趣味課堂實踐研究——基于互動游戲的小學數學教學設計[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：55+153.