微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)方面的應(yīng)用策

陳美志

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂知識教學(xué)中充分彰顯時代氣息，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，微課教學(xué)形式和理念的融入對教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來新的啟示。教師在教學(xué)中需要進行多樣嘗試，促使微課教學(xué)形式在課堂知識教學(xué)中發(fā)揮其最大價值，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更科學(xué)、全面的培養(yǎng)，為語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)設(shè)更多積極條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)分析;應(yīng)用策略

引言：在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力在教學(xué)中得不到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)，學(xué)生的寫作內(nèi)容有拼湊和應(yīng)付的成分，在寫作中缺乏創(chuàng)意，寫作思路不清晰等問題。對此教師需要對傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的問題進行有效分析，結(jié)合微課教學(xué)思路整理出更符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)思路，促使學(xué)生對語文寫作訓(xùn)練保持多樣思考和認識，在寫作中展示出自己的創(chuàng)意和真實想法，使語文作文的寫作教學(xué)質(zhì)量得到切實提升。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生面臨的問題

學(xué)生缺乏寫作創(chuàng)意，或?qū)懽鲃?chuàng)意受到限制。在作文寫作中，學(xué)生的想象力發(fā)揮著重要作用。而學(xué)生的想象力的需要通過大量閱歷和認知來增長。小學(xué)生缺乏更多的體驗和實踐，因此在想象力上容易出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的問題，這和傳統(tǒng)的教師教學(xué)理念有很大差別。此外部分教師在審視學(xué)生作文過程中，習(xí)慣于用成人的思維對學(xué)生進行分析和評價，對學(xué)生的作品內(nèi)容多含有批評性的教學(xué)思維，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不敢進行大膽創(chuàng)作發(fā)揮，寫出的文字自然充滿循規(guī)蹈矩的成分。1對此在新的教學(xué)階段，教師要從作文教學(xué)的源頭對學(xué)生的寫作素養(yǎng)進行綜合化的培養(yǎng)，促使學(xué)生對作文寫作嘗試出自己的創(chuàng)意和興趣。

學(xué)生缺乏作文寫作的整體思路。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生缺乏必備的寫作經(jīng)驗在，在文章整體質(zhì)量上難以進行有效把控，導(dǎo)致其作文內(nèi)容拼湊內(nèi)容較多，缺乏立意。對此教師要通過傳授學(xué)生進行文章創(chuàng)作的基礎(chǔ)思路使學(xué)生對作文寫作的整體過程做到有效感知。此外高效的閱讀教學(xué)也有助于學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗，在作文寫作中進行更靈活的創(chuàng)作。但實際上教師對教授作文寫作思路缺乏關(guān)注，對閱讀內(nèi)容教學(xué)的方式也是千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生在長期的訓(xùn)練中作文寫作水平得不到明顯提升。對此在新的教學(xué)階段，教師需要重新規(guī)劃作文教學(xué)和閱讀教學(xué)基本思路，使學(xué)生的寫作思路有效成長和遷移。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

教師堅持學(xué)生為主體的教學(xué)思路，利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要堅持從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，在學(xué)生進行大膽創(chuàng)作中，提供給學(xué)生更中肯的建議，避免對學(xué)生的盲目打壓和品評，導(dǎo)致學(xué)生對作文寫作形成負面的心理暗示，不愿在寫作中進行更積極的嘗試。2在此基礎(chǔ)上教師可以利用微課視頻內(nèi)容拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過視頻播放的形式對閱讀和寫作的思路進行融合整理，使學(xué)生對作文寫作形成更科學(xué)、系統(tǒng)化的認知，促使其在寫作中進行更具創(chuàng)意地發(fā)揮。如在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生自行對文章內(nèi)容進行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生將這種總結(jié)思路應(yīng)用到作文寫作中。即在開始寫作前，學(xué)生要先確定自身的寫作立意，再結(jié)合自己的寫作素材對作文內(nèi)容進行補充和完善。教師可以在作文教學(xué)前利用微課教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供多樣的立意選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的偏好先確定立意，在進行大致的提綱設(shè)計，最終完成自己的作品。例如在寫作一封公開信教學(xué)中，教師可以利用微課對多樣的公開信內(nèi)容進行展示，鼓勵學(xué)生在其中選擇想要公開表達的內(nèi)容利益，以此拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生在寫作中有基礎(chǔ)的“模仿”對象。在微課教學(xué)中教師可以同時開展“頭腦風(fēng)暴”作文教學(xué)，鼓勵學(xué)生在列好提綱后，交換彼此的寫作創(chuàng)意和想法，以此消除學(xué)生較為封閉的寫作思路，促使學(xué)生從更多學(xué)生身上獲取靈感，進一步完善自己的作文設(shè)計。在課堂教學(xué)完成后，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的寫作時間，使學(xué)生將自己的想象和創(chuàng)意進行更有效地落實。

利用微課對作文寫作的細節(jié)思路進行補充講解說明。在語文作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多樣的生活觀察、審美視角，使學(xué)生在寫作中保持明確和方向。例如教師可以用微課進行簡要介紹，鼓勵學(xué)生在寫作寫出一個“趣味人物”“精彩故事”或“深刻場景”，同學(xué)在寫作中只需抓住其中的一兩個細節(jié)進行表達創(chuàng)作，使自己的寫作內(nèi)容更有條理和豐滿，使自己的寫作興趣在文字上得到充分映射。教師在進行作文評價中，也需要放寬標準，將偏題問題放到次要評價位置，主要分析學(xué)生是否對細節(jié)內(nèi)容進行了有效的記述和表達，以此使在文字訓(xùn)練中充分感受到文字表達的魅力，促使學(xué)生在作文寫作中進行更積極多樣的思考。最后教師可以鼓勵學(xué)生將這一寫作思路運用到對生活的觀察和記錄中，在日常生活中保持記錄日記的良好習(xí)慣，使學(xué)生的表達素養(yǎng)得到更科學(xué)全面的培養(yǎng)。

在利用微課教學(xué)中，教師同時可以開展豐富的課外閱讀教學(xué)活動。鼓勵學(xué)生對經(jīng)典的文章內(nèi)容進行模仿，對微課視頻中描繪的人物、場景、故事進行嘗試描繪寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生更敏銳的生活觀察視角，使學(xué)生的寫作經(jīng)驗得到更有效的累積，促使學(xué)生在多樣作文題材寫作中進行多樣積極的嘗試。

結(jié)束語

微課教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中可以起到積極地輔助作用，更重要的是教師要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中錯誤的觀念，給學(xué)生提供更具體、科學(xué)的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到文字表達的樂趣，在寫作中進行更多樣積極的嘗試，促使學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)得到更高效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 臧杰. 微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 環(huán)球慈善， 2021（1）：1.

[2] 秦義學(xué). 微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)方面的應(yīng)用策略探究[J].? 2021.